培養(yǎng)學習帶頭人，提高課堂實效

單秉毅

摘 要： 新課程改革就是教學過程的改革。強化課堂教學效果就是發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學生的學習興趣，應由分組學習帶頭人組織學案討論學習，通過設置好的學案突破學習的重點和難點。幫助“差生”解決難點，為學習帶頭人的工作“架梯”，使學習活動順利進行，從而強化課堂教學效果。

關鍵詞： 課堂教學 學習帶頭人 導學 “架梯”

新課程的培養(yǎng)目標是：以人為本，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。教學過程要以學生素質(zhì)的形成過程、素質(zhì)水平的提升作為出發(fā)點，組織和探索教學過程，從而達到使每個學生在學習過程中都有所發(fā)展和提高的目的。學生的學習是一個心理結構自主構建的過程。教師是外力，根本動力來自學生自身。教師的教學只有建立在學生自主學習的基礎上，才能發(fā)揮作用，才能增強課堂教學效果。因此，教師的組織作用更需要找到突破點，要善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自學能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教的過程變?yōu)閷W生學的過程，引導學生形成學習能力。結合我校學生基礎較差、缺乏自信、沒有良好學習習慣和方法、對自己沒有學習要求和目標、自我組織過程很難落實，教師一個人的力量顯得十分單薄的特點，我在教學中研究嘗試了“培養(yǎng)學生學習帶頭人”的方法，先使部分學生樹立學習目標，增強學習信心，成為學習的引領者和組織者，協(xié)助教師改變學生不會學習、不想學習的局面，在學生中營造一種“學習者光榮，不學者恥辱”的氛圍，有效強化課堂教學效果。下面是我在教學中培養(yǎng)學習帶頭人的一些方法。

一、選拔學生，超前培養(yǎng)

在初三學生第一節(jié)化學課上，借“第一章大家都來學習化學”給學生介紹“化學與社會、化學與生活”，使學生感受到化學就在我們身邊，激發(fā)學生學習化學的興趣；然后本著自愿的原則，學生自愿報名，從中推選一部分品學兼優(yōu)的學生，組成學習帶頭人隊伍，然后進行培訓。培訓內(nèi)容有化學元素符號、化學式、化合價與化學式的書寫，讓這部分學生具備學習化學的基礎，在化學學習過程中能走在其他學生的前列，對其他學生的學習起到示范作用。培訓內(nèi)容包括：如何組織小組討論，如何組織同學互相學習，使這些學習帶頭人在開課后起到協(xié)助教師、組織同學學習的作用。培訓中對帶頭人的要求必不可少：1.樹立自信，積極主動學習，給同學們以榜樣作用。2.熱情服務同學，互相學習，提升自己。3.認真負責，想辦法組織同學學習。4.明確學習任務，協(xié)助老師完成教學任務。培訓時間：主要利用課外活動時間或者自習輔導時間等。這樣的培訓，既為開課后的教學工作埋下了伏筆，又為培優(yōu)工作奠定了基礎。

二、學習分類，搭配分組。

根據(jù)學生的成績將學生分類，然后搭配分組，每組按好中差三類學生合理分配，每組至少要有一名學習帶頭人，盡可能形成一幫一的局面；在對學生分組時，教師一定要注意不公開學生分類標準，這樣才不會打擊學生的自尊心，又能合理組織學生參與學習活動，有利于促使每個學生積極參與，同時最大限度地發(fā)揮學習帶頭人的作用，打好“群眾戰(zhàn)爭”。一般分組每四人一組，學習帶頭人為組長。

三、設置學案，把握教學過程

在課堂上組織教學活動，可以采用在學習帶頭人的組織下，以小組為單位，使學生進行有意義學習的方式。實踐表明，有意義學習與無意義學習的效果存在極大差異。要做到有意義學習，教師要結合本節(jié)課的內(nèi)容和學生實際，設置學案，組織學生分組討論。學生通過學案明確學習內(nèi)容，學習重點難點，積極參與學習，從而體驗學習過程，保持良好的有意注意及情緒狀態(tài)，取得較好的學習效果。在落實學案時，要依靠學習帶頭人的組織，使整個討論過程有效及時。討論中要突出學習帶頭人的作用，學習帶頭人要善于組織，分配給每個同學任務，組織大家發(fā)言記錄等。教師要隨著學習活動的開展，低起點、小步子地恰當設置問題，相機分布揭示。這樣才能使學生不會因為知識點太多、太難而產(chǎn)生畏難情緒，才能使學生有興趣、有信心地展開學習活動，才能使學生不掉隊、不放棄。這樣有利于學習帶頭人組織本組同學進行學習討論，增強課堂教學效果。

四、培養(yǎng)學習帶頭人，架起學習的“梯子”

所謂“架梯”，是指教師積極、有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。我校學習有困難的學生比較多，培養(yǎng)學習帶頭人，建立學習小組，就是一種“架梯”的較好實現(xiàn)形式。因為，“樂學教育”要求教師了解學生，尊重學生。而學習帶頭人的培養(yǎng)使學生的學習有榜樣，榜樣的力量是無窮的，學習帶頭人的引領又起到了“梯子”的作用，他們不僅是榜樣還是學生學習的幫助者、組織者。學習帶頭人的行為影響本組學生，學習帶頭人從學習積極性到學習方法都給本組學生起到了示范作用，帶領他們體驗學習過程，形成學習思路，在互相學習、互相促進中自主構建心理結構，使他們從不會學習、不想學習到快樂學習、自覺學習。

在教學過程中，教師要運用各種方法為學習帶頭人的工作“架梯”，支持學習帶頭人展開工作，例如：教師要深入小組中，參與討論，個別指導，當學習帶頭人組織學生學習遇到困難時，要給予協(xié)助和鼓勵。素質(zhì)教育“面向全體”的原則要求教師不能遺漏那些“差生”，特別是落后很多的學生，相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，不是因為智力低下，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。教師要針對性地設計方法，從學習態(tài)度入手，幫助“差生”擺正心態(tài)，能學多少就學多少，使他們在學習小組中不要成為學習帶頭人組織學習的障礙，為學習帶頭人的工作“架梯”。如找這些學生個別談心，了解他們的想法，給他們一些適合的意見和建議，幫助他們設定一些短期目標。使他們感到老師很關注自己、關心自己，從而樹立學習信心，能夠在小組活動中積極參與教學過程，支持學習帶頭人的工作。

學案中的問題設置也要為學習帶頭人降低難度，如把大問題分解成小問題，即針對知識“架梯”，便于學習帶頭人組織完成學習過程，讓學生循序漸進地弄清。這樣才能使學生享受學習過程，掌握學習方法、學習機會，提高學習素質(zhì)。

在教學中要幫助學習帶頭人樹立威信和自信，從心理上為學習帶頭人“架梯”。在集體討論時，多給學習帶頭人機會，可以請學習帶頭人試答，不管對錯都要肯定他敢于質(zhì)疑的精神，然后針對問題和學習帶頭人試答的答案，引導學生分析，鼓勵學生大膽發(fā)言，激發(fā)討論精神，表揚正確的方法思路，使學生從不知、不會，到逐步明確，深刻理解掌握。學習帶頭人會在教師的扶持下樹立信心和威信，提高工作能力，工作熱情持續(xù)穩(wěn)固，使學習活動順利進行，形成良性循環(huán)。教師依靠學習帶頭人組織學生討論、爭論，靠集體智慧解決難題，使學生體會集體的力量和成功的喜悅。經(jīng)過一段時間的訓練后，學習帶頭人的組織過程就會變得順暢，從而提高課堂教學質(zhì)量和效率。

五、培養(yǎng)學習帶頭人在教學活動中參與反饋與評價

恰當?shù)慕虒W評價使教學過程變得更加和諧，教師要加強對學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異，發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作、個人與集體的自主構建巧妙統(tǒng)一起來。在這一過程中教師的“導”將起到很大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統(tǒng)一認識，但是，僅僅依靠教師自己的力量遠遠滿足不了教學的需要，要使教學過程做到細致全面，不使任何一個學生掉隊，需要學習帶頭人的大力協(xié)助，因此評價與反饋需要學習帶頭人的支持和參與。例如：每日的“比比看”、“小組驗收”、小組討論情況、學生學習動態(tài)、課下小組活動等，都需要學習帶頭人做大量細致的評價與反饋工作，只有發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和積極性，才能使每個學生都得到發(fā)展。如在學習元素符號時，要求小組集體過關，學習帶頭人便在課下逐一驗收，不斷評價督促，使組內(nèi)同學順利完成元素符號的學習任務。在學習帶頭人的督促和幫助下，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展，學習帶頭人也在評價其他同學的過程中，反思自己的思維，反思自己的成績，提升自己的認識，鞏固和加深對知識的理解。在這種鍛煉中不僅成了教師教學的得力助手，自己也茁壯成長，學習和能力雙豐收。

教學過程是一個創(chuàng)造過程，教無定法，只要在教學中立足學生發(fā)展，敢于創(chuàng)新，想辦法，多嘗試，就一定能夠提高課堂教學實效。