思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的運(yùn)用

包禮專

摘 要： 思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的腦海中形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，思維導(dǎo)圖對(duì)中學(xué)物理的實(shí)踐性教學(xué)起到了極大的推進(jìn)作用，可以有效輔助物理教學(xué)。本文主要分析了思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)、物理電學(xué)計(jì)算及物理復(fù)習(xí)中的運(yùn)用，認(rèn)為在實(shí)踐性教學(xué)中應(yīng)大力推廣和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以最大限度地提高中學(xué)物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 物理教學(xué) 教學(xué)法運(yùn)用

思維導(dǎo)圖指學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，是語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的一種可視化表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來(lái)的一種可視化語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。它和傳統(tǒng)的線性筆記不同，能直觀、形象、一目了然地描述出知識(shí)脈絡(luò)及其之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來(lái)講是陌生的，由調(diào)查問(wèn)卷可知，97.6%的學(xué)生喜歡老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，90.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)他們很有幫助。在對(duì)物理知識(shí)重、難點(diǎn)的分析、歸納方面，89.2%的學(xué)生認(rèn)為可以讓知識(shí)更清楚，更容易掌握。在與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較時(shí)，86.3%的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖讓自己更喜歡學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理更有興趣。98.1%的學(xué)生特別喜歡在物理復(fù)習(xí)的時(shí)候用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)，從而幫助自己記憶和掌握。從這些調(diào)查分析可知，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在物理教學(xué)中會(huì)收到良好的效果。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)方面的運(yùn)用

教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、計(jì)劃的制訂、題目的解答、經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)方法的呈現(xiàn)、物理學(xué)家探究物理規(guī)律的過(guò)程、章節(jié)的復(fù)習(xí)、問(wèn)題的討論、知識(shí)的總結(jié)等方面，教師在使用時(shí)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進(jìn)行積極的引導(dǎo)，重點(diǎn)講述知識(shí)間的聯(lián)系并進(jìn)行必要的發(fā)散。由于物理知識(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中都是分章節(jié)進(jìn)行的，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)是分散的，怎樣將知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性闡述清楚，使得學(xué)生在總體結(jié)構(gòu)上把握知識(shí)的框架和重難點(diǎn)，形成發(fā)散性思維，是學(xué)生學(xué)好物理分章節(jié)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才值得我們探討。同時(shí)，我們也深刻地領(lǐng)悟到：任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，它需要不斷更新。從教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，要真正使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，重要的不是運(yùn)用哪種模式，不是給哪個(gè)模式取一個(gè)什么美稱，而是教師要真正堅(jiān)持一種思想和理念，并在這種思想和理念的指導(dǎo)下朝著理想的目標(biāo)，不斷調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為。這種思想和理念就是：盡可能地為學(xué)生提供大量自我創(chuàng)新、自我學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使主體的積極性得到充分發(fā)揮，從而培養(yǎng)和發(fā)展其創(chuàng)新思維能力。在中學(xué)物理教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的可能性是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以方便地將知識(shí)點(diǎn)之間用線連接，在選擇知識(shí)點(diǎn)的連接過(guò)程中鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)深層次的關(guān)系形成獨(dú)立思維能力。對(duì)于迷惑的問(wèn)題可以用問(wèn)號(hào)標(biāo)記，而重點(diǎn)問(wèn)題可以用符號(hào)標(biāo)記。這樣一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)下來(lái)，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題非常清晰，可以一目了然地找到問(wèn)題的關(guān)鍵。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計(jì)，可以彌補(bǔ)以往物理教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教案繁瑣的缺陷，還物理教師一個(gè)清晰的物理教學(xué)思路。

二、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理電學(xué)計(jì)算題方面的運(yùn)用

在電學(xué)計(jì)算題解題過(guò)程中，思維導(dǎo)圖主要在“審題”和“分析”中起作用。上文提到的解題步驟中的“審題”和“分析”都是線性思維，進(jìn)行這種思維時(shí)只是把各種已知條件和等量關(guān)系一一列出，而沒(méi)有顯現(xiàn)各部分之間的關(guān)系，同時(shí)這種思維還有可能忽略題目中隱藏的特殊條件，都會(huì)對(duì)解題造成影響。如果在這兩個(gè)階段中分別運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，則有助于我們對(duì)問(wèn)題中的已知和未知建立非線性的聯(lián)系，從而順利求解問(wèn)題。如今的電學(xué)計(jì)算題越來(lái)越貼近生活、貼近實(shí)際，但解題的本質(zhì)還是問(wèn)題解決與已有知識(shí)模塊的有效結(jié)合。然而這一過(guò)程又是抽象的，因此用思維導(dǎo)圖將分析的過(guò)程具體表示出來(lái)，是提高解題效率的有效方法。從物理解題思維的特點(diǎn)看，物理解題的思維包括知識(shí)檢索和知識(shí)加工兩個(gè)階段。一是物理解題的“建構(gòu)”過(guò)程。當(dāng)題目輸入大腦后，解題者的思維就會(huì)朝著一定的方向檢索、提取貯存于大腦長(zhǎng)時(shí)記憶里的“知識(shí)組塊”。思維導(dǎo)圖能幫助我們自發(fā)地按照已經(jīng)排列好、組合好的知識(shí)組塊記憶，即把相關(guān)聯(lián)的定義、公式等構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)域，就像用一根線或者一張網(wǎng)把知識(shí)都串在一起，當(dāng)我們要提取知識(shí)的時(shí)候就不容易遺漏。二是物理解題的“求解”過(guò)程。解題者在這個(gè)階段對(duì)原有的“知識(shí)組塊”進(jìn)行加工，也就是將解題知識(shí)重新組合或排列成新的“知識(shí)組塊”，使“問(wèn)題空間”逐步確定和明朗，這一階段是一個(gè)“篩選”的過(guò)程。當(dāng)解題者頭腦中已經(jīng)建立一個(gè)完整的知識(shí)組塊后，面對(duì)具體的題目，用思維導(dǎo)圖可訓(xùn)練解題者如何篩選與所求問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)。如求通電導(dǎo)線產(chǎn)生的熱量，有公式Q=I2Rt和Q=UIt等，如何根據(jù)電路特點(diǎn)和已知條件進(jìn)行選擇是能否順利解題的關(guān)鍵，用思維導(dǎo)圖可以幫助順利選擇。其實(shí)，學(xué)生在解答電學(xué)習(xí)題過(guò)程中遇到的最大困難不是數(shù)學(xué)運(yùn)算問(wèn)題，而是學(xué)生經(jīng)常難于讀懂題意或顧此失彼，搞不清重要已知量與未知量之間的聯(lián)系。制作思維導(dǎo)圖能使學(xué)生辨清最重要的概念和命題，并用一種簡(jiǎn)明扼要的方式重述該習(xí)題包含的主要解題條件，較快地在學(xué)生頭腦中理清解題思路，起到事半功倍的作用。

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)物理復(fù)習(xí)方面的運(yùn)用

以前很多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)效率很差，總是把書(shū)或者筆記從頭到尾看一遍，然后把以前做過(guò)的題再看一遍，把這些工作做完的學(xué)生已經(jīng)很不錯(cuò)了，但到考試后總聽(tīng)到很多學(xué)生講有的題目在復(fù)習(xí)的時(shí)候看過(guò)了，可考試的時(shí)候碰到了還是不會(huì)，這說(shuō)明學(xué)生考試前的復(fù)習(xí)效率非常低下，很多都是無(wú)效勞動(dòng)，浪費(fèi)大量時(shí)間，結(jié)果是以前會(huì)的知識(shí)還是會(huì)，以前不會(huì)的或已經(jīng)遺忘的知識(shí)在考試時(shí)仍然不會(huì)，復(fù)習(xí)效率很低。因此，如何才能做到教師對(duì)所教內(nèi)容的再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造，使學(xué)生通過(guò)再學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再記憶、再理解、再整合和再遷移，并且重新構(gòu)建知識(shí)框架。在這種情況下，怎樣提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率對(duì)提高學(xué)生考試成績(jī)而言是一件非常重要的事情。如果用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，那么就可以大大提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田良臣.高效學(xué)習(xí)著的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其構(gòu)建.貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.