審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)討論

丁榮

摘 要： 英語課堂討論是老師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種教學(xué)行為，其主要目的是活躍課堂氣氛，增加英語表達(dá)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)講英語的信心，從而提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的準(zhǔn)確度和流利度。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)開展討論，把課堂教學(xué)與聽、說、讀、寫及語言技能的教學(xué)結(jié)合起來，讓課堂討論起到穿針引線的作用。

關(guān)鍵詞： 英語課堂 課堂駕馭 適時(shí)討論 有效教學(xué)

引言

心理學(xué)家羅杰斯提出：“教學(xué)不是用于從外部控制人的行為，而應(yīng)該用于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由合作學(xué)習(xí)的條件”。教師要營造寬松的討論氛圍，精心選擇討論主題，把握討論的導(dǎo)向和調(diào)控，靈活運(yùn)用討論的方法。讓學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)得到全面開展，思維變得更加活躍，積極投身于探索與創(chuàng)新，從而提高課堂教學(xué)效率。教師能否合理駕馭課堂，適時(shí)捕捉時(shí)機(jī)，將直接影響討論的質(zhì)量和效果。在英語課堂中，討論的切入點(diǎn)在哪呢？

一、密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，深入了解學(xué)生心理狀態(tài)

1.學(xué)生注意力不集中時(shí)

教育心理理論證明，課堂開始后10min內(nèi)，學(xué)生思維還沒進(jìn)入最佳狀態(tài)，課堂的最后10min，學(xué)生則大腦疲勞，注意力分散。這就要求教師在這兩段時(shí)間里積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，注意學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化。那么教師如何喚起學(xué)生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學(xué)生能帶有興趣地學(xué)習(xí)理解課文，這就要在討論中預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。如在教學(xué)“Teenager problem”前給出問題：（1）What bothers（使困擾）you most in your daily life？（2）What will remove（消除）your worry or make you happy？允許學(xué)生毫無顧忌地表達(dá)。學(xué)生立即感動(dòng)發(fā)泄的機(jī)會(huì)來了，個(gè)個(gè)都精神振奮。通過熱烈討論，學(xué)生之間互相補(bǔ)充，教師做生活觀察員，給學(xué)生以鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，為本課目標(biāo)實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。再如在教學(xué)“TV programs”時(shí)，為了能讓學(xué)生盡快參與到課堂教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞幾段不同類型的電視節(jié)目，然后讓學(xué)生立即討論什么電視劇最受歡迎，并給出自己的看法。

2.學(xué)生理解偏差時(shí)

在課堂教學(xué)和練習(xí)過程中，難免有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差。因此，討論作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)形式之一，能起到舉足輕重的作用。通過討論，能讓學(xué)生感悟自己合乎邏輯的思維方式，往往會(huì)比教師的“獨(dú)白”收到更好的效果。

如課堂練習(xí)中遇到這樣一題：Hi！Jim！Nice to meet you again！Its one year since I last ？搖？搖 ？搖？搖 you.A.saw B.see C.seeing D.have seen.此題一出，答案各異。有的老師為了趕時(shí)間，自己報(bào)出答案就過去了。筆者深知學(xué)生一直為這困擾，于是給學(xué)生時(shí)間總結(jié)學(xué)過不帶to的不定式。學(xué)生通過集體研究式討論，大致能羅列出一些。筆者幫助學(xué)生歸納得出一感：feel；二聽：hear，listen to；三讓：let，make，have；四看：see，watch，notice，observe（觀察），接著討論這些詞常接什么賓語補(bǔ)足語。學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，小組合作探討，得出不帶to的不定式、現(xiàn)在分詞和過去分詞。通過例句比較學(xué)生得出：表示賓語正在進(jìn)行或在特定時(shí)刻處于某種狀態(tài)要用現(xiàn)在分詞作賓語補(bǔ)足語，于是答案顯而易見了。

3.學(xué)生答疑被卡住時(shí)

由于智力和非智力因素的制約與影響，常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的提問一時(shí)難以回答或回答錯(cuò)誤的情況。此時(shí)教師可組織學(xué)生展開討論，運(yùn)用集體智慧理清思路，解決問題。

如牛津英語9 A Unit 1 Reading“Moving to Mars”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)的問題是：What are the advantages and disadvantages of living on Mars？雖然問題能激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，但學(xué)生突然思維出現(xiàn)斷層。筆者展示相關(guān)圖片視頻，通過啟發(fā)，讓學(xué)生討論我們可以做哪些事能做，不能做哪些事。通過與地球生活比較并討論后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)集體的力量是驚人的。這樣不僅激活了學(xué)生思維，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)生之間還分享了學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)生見解不一致時(shí)

我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。如何讓課堂“單一思維”向“多向拓展”轉(zhuǎn)變，離不開學(xué)生的合作討論，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展開不同意見的討論，甚至是爭(zhēng)辯，避免學(xué)生用一種慣性的固定思維模式考慮問題，尤其不要輕易地將結(jié)論施加給學(xué)生。在英語課堂上，同樣要進(jìn)行人文和生活教育指導(dǎo)，在“A brave young man”教學(xué)中，提出這樣一個(gè)問題：What can we learn from the story？這是一個(gè)很普通的問題，但放在本課，教師必須謹(jǐn)慎教育引導(dǎo)，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生受不同家庭教育影響，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不一，教師不作對(duì)與錯(cuò)評(píng)價(jià)，只要鼓勵(lì)自由表達(dá)，最后教師加以適當(dāng)社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)。

5.學(xué)生厭倦時(shí)

心理學(xué)研究表明，長時(shí)間的保持同一姿態(tài)會(huì)使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會(huì)變得平庸。同樣，厭倦感對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重危害。學(xué)生如果發(fā)生厭倦感，任其加深，那么他上課時(shí)就會(huì)情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生，上課時(shí)有時(shí)也會(huì)跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我們應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，重新分組，合作討論。尤其是在講語法課的時(shí)候，老師不能一直唱獨(dú)角戲。

在進(jìn)行“Teenager problems”課文處理時(shí)，盡管任務(wù)型教學(xué)形式不斷變化，但學(xué)生已疲倦于滿足僅對(duì)課文內(nèi)容的講解，拋出聯(lián)系自身生活的問題：Where does your happiness come from？分組進(jìn)行討論，學(xué)生通過課文了解了更多影響自己幸福生活的因素。同時(shí)可用“激勵(lì)機(jī)制”組織課堂討論，讓學(xué)生針對(duì)性地開展互動(dòng)合作暢所欲言。也可給出樣例圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖說話。

二、從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度來看

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。在目標(biāo)教學(xué)設(shè)置中，筆者認(rèn)為不為全體學(xué)生設(shè)置同一目標(biāo)，而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成就，以及個(gè)性需要的不同，為不同學(xué)生制定不同目標(biāo)，而學(xué)生在分組討論合作中可以相互合作、相互幫助、相互促進(jìn)。教師在檢查或評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意分層次，這樣有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與積極性，有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使大部分學(xué)生能夠感到耕耘收獲的快樂，從而保持他們的學(xué)習(xí)興趣。除此以外，教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍要尋找討論的最佳切入點(diǎn)，方可達(dá)到事半功倍的效果。

1.需要突出重點(diǎn)時(shí)

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，教師必須集中精力研究和解決主要問題，才能使學(xué)生獲得深刻的體會(huì)。如在從句語法教學(xué)中，一是為了能讓學(xué)生初步識(shí)別各類從句，二是讓學(xué)生能在課堂上聽得懂語法術(shù)語（事實(shí)上，一大部分成績跟不上的同學(xué)都是因?yàn)閷?duì)課堂教師的術(shù)語不解而逐漸失去信心的）。筆者認(rèn)為要先弄清各從句所屬類別，學(xué)生（不管是成績好的還是差的）對(duì)語法的認(rèn)識(shí)比較模糊是正常的。為此，筆者讓學(xué)生先討論兩分鐘，盡可能地想出所有知道的從句，然后學(xué)生說，筆者在黑板上分類板書，讓學(xué)生在大腦中形成對(duì)中學(xué)英語三大從句的直觀Mind Map：

定語從句adjective（形容詞性從句）名詞從句主語從句賓語從句表語從句同位語從句狀語從句時(shí)間地點(diǎn)原因條件讓步目的方式…

討論：定語從句：定語從句和形容詞修飾名詞的相同處與不同處。

名詞性從句：

①常見的一句話的主語（Subject）、賓語（Object）、表語（Predicative）、同位語（Apposition）都是什么詞性？

②如果把以上四位置用從句代替，那么我們分別把它叫什么從句？

③為什么把它們稱為名詞性從句？

這樣啟發(fā)學(xué)生步步深入理解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，使學(xué)生在討論中領(lǐng)悟并完成較穩(wěn)定的信息輸入。

2.需要突破難點(diǎn)時(shí)

被動(dòng)語態(tài)的難點(diǎn)之一是謂語動(dòng)詞的主動(dòng)形式表示被動(dòng)意義，筆者給學(xué)生列出一組例句，含動(dòng)詞break，catch，clean，drive，lock，open，sell，read，write，wash等，讓學(xué)生在語境中比較討論，比如The door wont lock.The door wont be locked.分別表示什么意思提示主動(dòng)和被動(dòng)例句的區(qū)別，學(xué)生通過比較分析后得出，當(dāng)它們被用作不及物動(dòng)詞描述主語特征時(shí)，常用主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)意義，主語通常是物。

讓學(xué)生思考、討論、解答，在此基礎(chǔ)上求解問題就輕松多了。這種由淺入深增設(shè)問題臺(tái)階的方式，易使學(xué)生得出正確結(jié)論，以便培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生研究與探索問題的能力。

3.需要聯(lián)系實(shí)際時(shí)

陶行知先生說：“生活即教育。”在英語課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常將課本知識(shí)與日常生活、經(jīng)濟(jì)生活、醫(yī)療保健和環(huán)境保護(hù)等緊密結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。如在牛津初中英語8B“Traveling”教學(xué)中，課堂拓展讓學(xué)生說出最受歡迎的交通方式，結(jié)果學(xué)生不約而同地說地鐵（本地城際地鐵正陸續(xù)開通），筆者主導(dǎo)課堂，展示本地城際地鐵線路等圖片和相關(guān)地鐵的詞匯，由于部分學(xué)生已經(jīng)乘過地鐵，此時(shí)讓乘過的學(xué)生展示一下，開展小組活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生共同探討并分享經(jīng)驗(yàn)，討論乘坐地鐵的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，討論乘坐地鐵的注意事項(xiàng)，等等。陶行知先生說：“把公民和讀書的精神，化合在一處，以培植其做國民的能力?！?/p>

4.需要鞏固總結(jié)時(shí)

討論是學(xué)生學(xué)與思的結(jié)合，即使教師的講解非常詳盡清晰，也不意味著學(xué)生全能接受，若對(duì)課堂講授的知識(shí)及時(shí)展開討論，讓學(xué)生一起回顧總結(jié)，則可有效地使知識(shí)變成學(xué)生思維的產(chǎn)物。

結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果也就越大。”在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生減少命令和強(qiáng)制，教師把握課堂，審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛能，使他們處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

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