偏遠(yuǎn)邊境地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自然減員現(xiàn)象分析

蘇連山　關(guān)志津

一、偏遠(yuǎn)邊境地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自然減員現(xiàn)象

隨著國家城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐的加快，農(nóng)村合村并?？焖偻七M(jìn)，農(nóng)村教育水平整體下滑是不爭的事實，這種情況在邊境地區(qū)農(nóng)村學(xué)校尤為嚴(yán)重。由于歷史和地域的原因，邊境地區(qū)人口稀少，如我們所在縣級市總?cè)丝谥挥惺畮兹f，黑龍江省所有邊境市縣的人口大都如此，而且常駐人口大都集中在小城市內(nèi)，農(nóng)村地廣人稀，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村屯布局分散，隨著教育改革的推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校的生源快速萎縮，村屯教學(xué)點基本消亡，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校也是舉步維艱，我們調(diào)查了2009年至2013年五年間同江市、撫遠(yuǎn)縣、饒河縣三個邊境市縣農(nóng)村小學(xué)在校生人數(shù)，學(xué)生人數(shù)逐年遞減的狀況如下圖所示。

從目前農(nóng)村教育現(xiàn)狀來看，生源流失已成為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的一大瓶頸，使農(nóng)村學(xué)校陷入了難以發(fā)展的尷尬局面之中。

二、偏遠(yuǎn)邊境地區(qū)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自然減員現(xiàn)象成因分析

1.農(nóng)民進(jìn)城打工，帶走一部分學(xué)生

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)不斷加快，土地集中經(jīng)營等原因，二代三代農(nóng)民離開農(nóng)村到城市經(jīng)商、打工，帶走一部分學(xué)生。

2.富裕農(nóng)民家庭追求優(yōu)質(zhì)教育資源，送走一部分學(xué)生

望子成龍，望女成鳳是中國的傳統(tǒng)教育理念，隨著社會的進(jìn)步，年輕的農(nóng)民想方設(shè)法要讓孩子接受最好的教育。他們深知要改變子女的命運必須上好的學(xué)校，考好的大學(xué)。他們已把下一代接受良好的教育視為改變命運的唯一希望，所以孩子從幼兒園一畢業(yè)就找關(guān)系求人把孩子送進(jìn)城里小學(xué)。

3.部分孩子家長盲目跟風(fēng)，跟走一部分學(xué)生

攀比心理漸變?yōu)楦L(fēng)效應(yīng)。目前在農(nóng)村，學(xué)生家長在對子女入學(xué)的問題上存在著一個很大的誤區(qū)，總認(rèn)為城里的老師水平高，辦學(xué)條件好，孩子在城里讀書見世面多，總是想方設(shè)法為孩子找一所好的學(xué)校，其他家長覺得別人家的孩子都在城里上學(xué)了，自己也不能落后，因此不顧家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，不惜一切代價把孩子送入城市的學(xué)校。而不少學(xué)生也因為看到同伴去城里上學(xué)而羨慕不已，覺得在城里上學(xué)體面，于是就纏著父母要去城里上學(xué)。這種跟風(fēng)效應(yīng)使得城市學(xué)校人滿為患，不少城市學(xué)校的班額達(dá)到了六七十人，而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的生源越來越少。

4.農(nóng)村辦學(xué)綜合能力差，“逼”走一部分學(xué)生

首先是師資力量的薄弱。由于農(nóng)村條件的落后，大多數(shù)教師不愿意到農(nóng)村教學(xué)，原來的教師不斷被選調(diào)進(jìn)城，教師隊伍極不穩(wěn)定，村小學(xué)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)從來沒有配齊過音、體、美等小科的專業(yè)教師，藝體課程的教學(xué)質(zhì)量無法保障。

其次是硬件設(shè)施落后，特別是偏遠(yuǎn)學(xué)校資金投入嚴(yán)重不足，加之農(nóng)村學(xué)校的管理有不規(guī)范的地方，都導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生擇校、擇師而離開農(nóng)村學(xué)校。

5.學(xué)校撤并后，配套政策沒有跟上，流失一部分學(xué)生

自全國性的農(nóng)村合村并校開始后，農(nóng)村小的教學(xué)點被逐步撤并到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，小規(guī)模的初中也被撤并到縣城建立了寄宿制宿舍。撤并后小學(xué)生以走讀為主，一年的交通伙食費在兩三千元，學(xué)生的安全健康受到很大的影響，寄宿制學(xué)校的學(xué)生在管理上還存在著很大的漏洞和死角，主要的問題就是學(xué)生的心理健康問題，這也是造成部分農(nóng)村學(xué)生流失的主要原因。

三、農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書的負(fù)面影響

1.農(nóng)村孩子進(jìn)城后，產(chǎn)生適應(yīng)性危機(jī)

很多農(nóng)村中小學(xué)生尤其那些低年級學(xué)生，進(jìn)城讀書后需要獨立面對陌生環(huán)境，由于過早地離開父母、親友和熟悉的環(huán)境，又缺乏必要的心理引導(dǎo)和悉心關(guān)照，因而容易產(chǎn)生自卑、害怕、孤獨等心理問題。不少孩子因為想家，情緒極不穩(wěn)定，甚至因此而厭學(xué)。

一些陪讀的農(nóng)村家長由于監(jiān)護(hù)方法不當(dāng)，也容易引發(fā)許多新的矛盾和問題，給農(nóng)村中小學(xué)生的身心健康和意志品質(zhì)方面的成長帶來極大的風(fēng)險。

2.加重農(nóng)村學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就讀明顯加大了原本居住偏遠(yuǎn)地帶的農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，小學(xué)進(jìn)城就讀學(xué)生的看護(hù)費用每月在400～800元，租房陪讀的費用在2～3萬元，在黑龍江偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村就出現(xiàn)了因孩子進(jìn)城讀書而返貧的現(xiàn)象。

3.學(xué)生對家鄉(xiāng)及農(nóng)村文化的認(rèn)同感淡化

鄉(xiāng)土文化中的樸實、善良、勤勞，鄰里和睦、鄉(xiāng)親互助等品質(zhì)，在學(xué)生身上逐漸淡化，這是一種傳統(tǒng)文化的損失；農(nóng)村文化中對自然、和諧、生態(tài)、綠色的熱愛，被“考大學(xué)進(jìn)城市住樓房不出力氣掙錢”的愿望代替。這種看似合理的愿望需求，實質(zhì)隱含著殘酷的競爭和對農(nóng)村文化的舍棄，這種變化使鄰里鄉(xiāng)俗中寶貴的親情、約定俗成的信任逐漸淡漠。

進(jìn)城后學(xué)生在文化形成過程中對家鄉(xiāng)和故土的認(rèn)同感消失，對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的感情淡薄，盲目追求城市文明，盲目欣賞網(wǎng)絡(luò)信息，被炫目的物質(zhì)財富誘惑，這些都對農(nóng)村進(jìn)城的孩子心理成長帶來負(fù)面影響。

4.城市學(xué)校由于班額過大造成教育教學(xué)資源不足

學(xué)校是教書育人的地方，但是近十年來，學(xué)校與學(xué)校之間已經(jīng)形成了等級。于是“進(jìn)城讀書”成了一種潮流，鄉(xiāng)里的孩子拼了命地進(jìn)城，結(jié)果重點學(xué)校成了學(xué)生最密集的地方。學(xué)生過多，就會造成教育教學(xué)資源不足的現(xiàn)象。

與之形成鮮明對比的鄉(xiāng)下學(xué)校卻門可羅雀，教學(xué)資源被閑置著，這樣一來，不僅造成教育資源浪費，重點學(xué)校也無法保證教學(xué)質(zhì)量。

5.農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后形成弱勢心理

農(nóng)村學(xué)生吃苦耐勞，求知欲特別強(qiáng)，學(xué)習(xí)也非常認(rèn)真。進(jìn)城讀書后，由于以往的生活環(huán)境、自身文化方面的差距，他們身上有著許多和城里學(xué)生格格不入的地方。初到城市，他們對“優(yōu)越”的生活有著許多敏感和自卑。課堂上，他們不敢主動回答問題，不愿意表現(xiàn)自己。在與城里學(xué)生交往的過程中，他們也很敏感，同學(xué)一句善意的玩笑，一個無心的動作，一個毫無惡意的眼神，都可能讓他們銘記于心，耿耿于懷?？梢?，進(jìn)城讀書會讓農(nóng)村孩子在無形之中形成強(qiáng)烈的弱勢心理，這種狀況如果得不到改變，他們的成長道路將會充滿曲折。

四、對偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展建議

加快農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)教育的均衡、公平發(fā)展。加強(qiáng)農(nóng)村校長、教師的培訓(xùn)，提高整體辦學(xué)水平。努力改善農(nóng)村教師的工作生活環(huán)境，提高待遇。由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村教師待遇不高，尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。由于生源少，使得農(nóng)村學(xué)校入不敷出，可用資金越來越少。這種狀況難以調(diào)動教師的積極性。為此，有必要在福利待遇上向農(nóng)村教師傾斜，如在工資項中單列出“農(nóng)村教師津貼”，以此來穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。

規(guī)范家長學(xué)校，提高農(nóng)民家庭科學(xué)育子能力。留在農(nóng)村的學(xué)生是那些經(jīng)濟(jì)條件相對比較差的，而這樣孩子的家長只顧著為家庭的生計奔波，沒有精力和能力去操心孩子的教育問題，孩子成長只能順其自然，于是出現(xiàn)不少學(xué)困生。

如今農(nóng)村的獨生子女較多，而不少家長的思想觀念較為落后，視子女如寶貝縱容子女犯錯，特別是“留守兒童”的出現(xiàn)和家長的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村家長思想認(rèn)識也嚴(yán)重滯后，仍然存在著重男輕女的思想，如對女孩子的學(xué)習(xí)成績不聞不問，對男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，并且教育方式簡單粗暴，或者根本不支持學(xué)校的教育，有的家長因為一點小事到學(xué)校大吵大鬧或者越級上訪之類的事件時有發(fā)生，家長過分寵愛孩子助長了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都增加了學(xué)校教育和管理的難度。同時社會對教育的期望值過高，而留守學(xué)生（約占50%）、隔代教育對學(xué)校教育的負(fù)面影響也比較大。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育有時顯得事倍功半。

強(qiáng)化新農(nóng)村建設(shè)，提高農(nóng)村人口素質(zhì)。新農(nóng)村建設(shè)過程中，硬件環(huán)境的建設(shè)很重要，但是農(nóng)村人口素質(zhì)的建設(shè)更為重要。農(nóng)民的人才觀和教育觀是農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必要條件，建議在農(nóng)村學(xué)校逐步開展家長文化教育，從溝通開始，逐步滲透社會主義核心價值觀，滲透以人為本、和諧發(fā)展的人才觀，只有家長接受了先進(jìn)的教育觀、人才觀，才能配合學(xué)校教育學(xué)生，農(nóng)村學(xué)校才能長遠(yuǎn)發(fā)展。■

（作者單位：黑龍江佳木斯市同江市銀川中心校

佳木斯市同江市教育學(xué)會）endprint