班主任專業(yè)化自主發(fā)展探析

陳佑光

班主任作為學(xué)校面向?qū)W生開展各項工作尤其是實施德育工作的執(zhí)行者、監(jiān)督者，在學(xué)生健全人格和健康心理的形成中起著“航標(biāo)導(dǎo)向”作用，在溝通社會、學(xué)校、家庭三位一體的過程中起著“橋梁紐帶”作用。在教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革的二元背景下，班主任工作正在由過去的教育與管理時代走向現(xiàn)在的研究時代，現(xiàn)代教育呼喚班主任專業(yè)化已成共識。班主任專業(yè)化從職業(yè)群體角度看，是指班主任從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型的不斷發(fā)展，逐步符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)地位的動態(tài)過程。從個體角度看，是指班主任專業(yè)持續(xù)發(fā)展，日臻完善的過程。北京教育學(xué)院白銘欣教授曾指出：“班主任職業(yè)從業(yè)者是‘專業(yè)人員，也就是說，班主任應(yīng)該成為教育實踐家和教育藝術(shù)家?！卑嘀魅螌I(yè)發(fā)展需要班主任學(xué)習(xí)專業(yè)研究的理論與方法，更多地對自己的工作進(jìn)行理性思考，實現(xiàn)從實踐者到研究者的轉(zhuǎn)變，需要不斷探索、分析、總結(jié)、提煉、構(gòu)建，從而開創(chuàng)新的工作思路和工作方法。

一、加強理論學(xué)習(xí)，讓理念引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

轉(zhuǎn)型期，教育主體處于快速變化的社會環(huán)境之中，班主任只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能跟上時代的步伐，真正轉(zhuǎn)變觀念，加強班級管理能力，符合時代發(fā)展。理論的學(xué)習(xí)既需要班主任內(nèi)在的動機，也需要學(xué)校的引導(dǎo)與管理，可以采取“專家引領(lǐng)”與“自主研修”相結(jié)合、“校內(nèi)為主”和“校外為輔”互補的策略。

1.專家引領(lǐng)與自主研修

專家引領(lǐng)是聘請教育理論和教育實踐專家到校內(nèi)開展專題講座，與班主任面對面交流。專家講座可以讓班主任足不出戶就吸收到各種新的教育理念、德育理念，提高自身的理論水平。而與教育實踐專家的交流，能給班主任工作思路和方法提供指導(dǎo)和借鑒，同時也給班主任一種暗示：教育家不一定都來自于高等學(xué)府，扎根在基礎(chǔ)教育一線，只要積極主動學(xué)習(xí)、不斷思考，同樣能夠成名成家。

自主研修即班主任積極主動地對班主任工作的內(nèi)在規(guī)律、技能技巧進(jìn)行主動探索，不斷反思自己的實踐，將學(xué)到的理論不斷應(yīng)用到實踐當(dāng)中，在實踐中不斷完善與豐富。自主研修有三個途徑。一是理論研修。閱讀德育理論書籍，例如《德育原理》《德育心理學(xué)》《教育心理學(xué)》等書籍，鉆研理論知識，提高專業(yè)修養(yǎng)，提升專業(yè)水平。二是課題引領(lǐng)。課題研究的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。班主任從事課題研究是理論知識的反饋和轉(zhuǎn)化過程，通過課題研究，可讓班主任在實踐中反思理論，在實踐中探索規(guī)律。通過課題研究促使班主任學(xué)習(xí)，從而加快班主任專業(yè)成長。三是實踐反思，實踐反思即理論應(yīng)用過程、頓悟過程，班主任通過寫工作反思、手記、論文，通過召開班主任工作經(jīng)驗交流會等，可以內(nèi)化班主任對理論的理解，這同時也是一個自主構(gòu)建過程。班主任專業(yè)化自主發(fā)展成果將在這一階段得到體現(xiàn)，提升班主任的工作成就感、自我效能感。

2.校內(nèi)為主與校外為輔

所謂校內(nèi)為主，即班主任的專業(yè)化應(yīng)充分立足于學(xué)校自身。學(xué)校不同，師資、生源千差萬別，脫離實際的專業(yè)化有急功近利之嫌。校內(nèi)為主即要求充分利用學(xué)校內(nèi)部的各類教育資源，通過合理配置，使其發(fā)揮最大效能。例如通過班主任導(dǎo)師制、主題班會示范、班主任網(wǎng)絡(luò)論壇、班主任講壇等形式，搭建校本研修平臺，既可讓班主任充分展示個人專長、班級管理的亮點，也可讓更多的班主任體現(xiàn)其工作的價值，增強班主任工作的成就感、自我效能感、幸福感。

所謂校外為輔，即有選擇地借鑒校外資源，優(yōu)化班主任專業(yè)化自主發(fā)展過程?？梢酝ㄟ^班主任外出業(yè)務(wù)進(jìn)修、跟班實習(xí)，這樣既可吸取同行的先進(jìn)理念，先進(jìn)做法，也可以開闊班主任的視野，使其思維更廣，思考問題更全面。之所以校外為輔就是要強調(diào)校外的資源始終不是學(xué)生原生性資源，只可借鑒。如果對校外資源照單全收，不僅不利于班主任專業(yè)化自主發(fā)展，而且還會使班主任形成依賴的思想，從而形成一種阻礙和約束。

二、加強過程管理，讓規(guī)范引領(lǐng)班主任專業(yè)化自主發(fā)展

通過學(xué)校管理引導(dǎo)班主任自主專業(yè)發(fā)展，即發(fā)揮“管理育人”的功能，鼓勵班主任充分發(fā)揮個人特色管理班級，但對班主任工作應(yīng)該做出基本的規(guī)范。

1.制定班級管理規(guī)劃

規(guī)劃是班級管理的起點。一個班主任如果對班級的管理沒有一個總體的想法，即在規(guī)定的學(xué)段期間，班級整體應(yīng)該朝什么目標(biāo)運作，日常工作應(yīng)該如何監(jiān)督、調(diào)控等，那么，平時工作起來就會沒有方向感，工作沒有計劃性，工作方法沒有針對性，更多的只是被動應(yīng)付。所以，要求班主任制定《班級管理規(guī)劃》是促進(jìn)班主任管理水平自主發(fā)展的一個非常有效的措施。

2.制定學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃

學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃的制定、實施、調(diào)整水平，可以顯現(xiàn)出班主任的理論修養(yǎng)和實踐操作能力，也是衡量班主任自主發(fā)展的一個重要指標(biāo)。學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃包括群體培養(yǎng)規(guī)劃和個體培養(yǎng)規(guī)劃。群體培養(yǎng)規(guī)劃針對整體特點，個體培養(yǎng)規(guī)劃則側(cè)重于關(guān)注個體差異，這就需要班主任充分了解學(xué)生，了解學(xué)生的身體狀態(tài)、學(xué)業(yè)觀、家庭背景、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，有針對性地制定出培養(yǎng)目標(biāo)。此后的班級管理工作要緊緊圍繞規(guī)劃，適時調(diào)整，這一過程實際上也是班主任對群體研究水平和個別教育水平的提高過程。

3.制定自主發(fā)展規(guī)劃

自主發(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)班主任個人專業(yè)自主發(fā)展的動機與需求，也體現(xiàn)班主任對工作的態(tài)度與信念。根據(jù)班主任個人的自主發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校可以為其提供多種形式的幫助，搭建各種適合其成長的平臺，并予以及時指導(dǎo)與鼓勵，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的認(rèn)同感、自豪感、成就感、效能感，樹立榜樣，激勵更多的優(yōu)秀教師加入到班主任隊伍。自主發(fā)展規(guī)劃可以體現(xiàn)班主任對工作自主發(fā)展的訴求，在實施自主發(fā)展規(guī)劃過程中，班主任對規(guī)劃的調(diào)整其實都是班主任教育理念與工作方法更新的結(jié)果。

三、加強制度建設(shè)，讓機制激勵班主任專業(yè)化自主發(fā)展

有人說，最有效的管理是使用了最有效的激勵方式。加強制度建設(shè)是班主任專業(yè)化自主發(fā)展的保障，當(dāng)然，制度引領(lǐng)要體現(xiàn)人性化、體現(xiàn)班主任自主發(fā)展的內(nèi)在需求。

1.著眼動態(tài)評價，增進(jìn)班主任自主發(fā)展的效能

建立以班級目標(biāo)管理、學(xué)生行為動態(tài)考核為中心的班主任考評制度，將學(xué)生日常評比、班級競賽、班級工作規(guī)劃、總結(jié)、論文、個案等多項內(nèi)容納入考核范圍。評價不在于結(jié)果，關(guān)鍵在于通過評價過程讓班主任知道自己的長處與不足，從而在今后的工作中發(fā)揮長處，彌補不足。

2.關(guān)注過程評價，提高班主任自主發(fā)展的潛能

通過開展發(fā)展性班主任評價，用發(fā)展的眼光評價班主任，促進(jìn)班主任發(fā)展。發(fā)展性班主任評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）參與評價者的選擇。（2）班主任工作評價方案討論修訂方式。（3）評價信息收集。（4）面談評價。（5）撰寫評價報告。（6）商議進(jìn)修提高的具體辦法。班主任發(fā)展性評價真正實現(xiàn)了陽光操作，有利于建設(shè)有梯度、有活力的班主任隊伍。

3.突出主體評價，激發(fā)班主任自主發(fā)展的動力

評價往往都是“自上而下”的，由德育處、教導(dǎo)處的行政領(lǐng)導(dǎo)完成，缺少了班主任這個評價主體。班主任缺乏主動的參與權(quán)、執(zhí)行權(quán)和選擇權(quán)、評價權(quán)。這種評價機制吞噬了班主任專業(yè)化發(fā)展的熱情。不少班主任都表示：自己愿意參與到班主任評價的整個過程中，包括標(biāo)準(zhǔn)的制定、過程的實施、結(jié)果評定等。參與到其中是對自己的一種肯定與尊重，可以讓自己在班主任工作中更有激情和動力，為班級管理工作投入更多的心思和精力。如此，每個班主任都是評價的主體與客體，評價中有自己的發(fā)言權(quán)，班主任在專業(yè)化發(fā)展上有了熱情，也會思考自己的目標(biāo)、努力方向、應(yīng)采取的措施等，不斷完善自己，逐漸走上一條專業(yè)化發(fā)展之路。

班主任專業(yè)化不是一蹴而就的，而是一個不斷發(fā)展、持續(xù)提高的過程。只有科學(xué)的管理，才能培養(yǎng)出一支具有高尚的師德水平、正確的教育理念、良好的職業(yè)形象、多元的知識結(jié)構(gòu)、健康的心理素質(zhì)的優(yōu)秀班主任群體。班主任專業(yè)化發(fā)展要靠教育行政部門和學(xué)校搭建平臺，但關(guān)鍵是班主任自身的努力，要求班主任具有強大而恒久的內(nèi)在發(fā)展動力，追求高尚的職業(yè)道德，完整的知識結(jié)構(gòu)，良好的個性品質(zhì)的過程，在實踐工作中不斷反思、不斷內(nèi)省，然后“頓悟”，悟出自己的思想，悟出自己的亮點，走上班主任專業(yè)化自主發(fā)展的康莊大道?！?/p>

（作者單位：廣東中山市三角鎮(zhèn)高平小學(xué)）endprint