論小學(xué)習(xí)作評(píng)改課各環(huán)節(jié)的有效實(shí)施

葉瑞聯(lián)

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，當(dāng)學(xué)生能夠如癡如醉地修改習(xí)作，那么習(xí)作水平的提高就指日可待了。要讓學(xué)生意識(shí)到自我修改的重要性并不難，難的是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改。近年來，我?！缎W(xué)習(xí)作評(píng)改訓(xùn)練研究》課題組不斷地研究、探索，形成了一套評(píng)改模式：“學(xué)生自改——示范評(píng)改——小組評(píng)改——教師復(fù)評(píng)”。教學(xué)中，各個(gè)環(huán)節(jié)如何有效地實(shí)施，是我們課題研究的重點(diǎn)。現(xiàn)將做法簡介如下：

一、學(xué)生自改，把好基礎(chǔ)

我們借鑒魏書生教學(xué)生批改作文的方法，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，提出自改要求：1. 檢查格式是否正確；2. 查看卷面是否整潔；3. 查找明顯的錯(cuò)別字；4. 分辨出病句；5. 改正錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。以上五條，都是寫文章最低的要求，學(xué)生經(jīng)過三四篇文章的自改實(shí)踐，就能基本掌握。有了這些自改要求，學(xué)生如同有了拐杖，能自己逐一對(duì)照，主動(dòng)修改，這就邁出了習(xí)作修改的第一步。

二、示范評(píng)改，側(cè)重引導(dǎo)

（一）習(xí)作優(yōu)點(diǎn)夸一夸。教師內(nèi)心欣賞兒童的習(xí)作，言談舉止都會(huì)流淌著“賞識(shí)”。這種賞識(shí)就滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)。因此，評(píng)改中不但要表揚(yáng)好學(xué)生，更要大張旗鼓地對(duì)中下等生的進(jìn)步大肆宣揚(yáng)。在我所任的班級(jí)里有一個(gè)基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，智力發(fā)育也相對(duì)緩慢，但他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是較強(qiáng)的。一次，家長會(huì)后，他較清楚地按順序?qū)懗隽怂绾胃嬷改敢_家長會(huì)，家長推脫有事，不參加家長會(huì)，他要求家長下一次要參加的過程。于是，我在班里真心誠意地表揚(yáng)了這個(gè)孩子，讓孩子知道，只要認(rèn)真寫，言之有物，言之有序，就是好文章。好勝的他，那天的臉上一直掛著自豪的笑。此后，他都很認(rèn)真地寫著，盡管他寫的并不都盡如人意，但我們看到的是他的努力。

（二）訓(xùn)練重點(diǎn)理一理。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，不可能在一節(jié)課中得到根治。字、詞、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，但是學(xué)生看來卻是“模模糊糊一大片”。示范評(píng)改時(shí)，教師要理清訓(xùn)練重點(diǎn)，提倡一課一得。評(píng)改重點(diǎn)，可以根據(jù)單元的習(xí)作訓(xùn)練要求來確定，也可以根據(jù)學(xué)生作文中出現(xiàn)的共性問題來確定。這些點(diǎn)，宜小不宜大。如：人物描寫，如果放一節(jié)課里來講，學(xué)生也還只是得到了“人物描寫須從動(dòng)作、語言、心理、神態(tài)等幾個(gè)方面來刻畫”這樣的類似標(biāo)準(zhǔn)答案，但是真正如何描寫，還是一頭霧水。相反，如果我們把人物描寫的幾個(gè)方面作為幾堂課的側(cè)重點(diǎn)來評(píng)改，效果肯定不一樣了。當(dāng)然，我們每次的評(píng)改重點(diǎn)，要努力形成一個(gè)體系，由點(diǎn)及面，最終從整體上提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（三）正反例子比一比。事物的特征和本質(zhì)在對(duì)比中最容易顯露出來。在習(xí)作評(píng)改中，經(jīng)過對(duì)比，可以使正確的寫法給學(xué)生留下深刻的印象。比如，寫敘事的習(xí)作，你若問學(xué)生哪部分該詳寫，哪部分該略寫，大部分都能回答出“事情的經(jīng)過應(yīng)該詳寫，事情的起因、結(jié)果應(yīng)該略寫”。但在現(xiàn)實(shí)中，有部分學(xué)生經(jīng)常本末倒置。示范評(píng)改時(shí)，可以讓學(xué)生像給課文分段一樣，給自己的文章分分段，概況一下文章各部分的主要內(nèi)容，再看看自己在每一部分上所花的筆墨。各部分的詳略就見分曉。而后，再出示學(xué)過的相關(guān)課文，孰優(yōu)孰劣，學(xué)生自會(huì)評(píng)判了。

（四）修改方法教一教。借助實(shí)物投影，將教師示范評(píng)改的全過程展示在學(xué)生面前，效果比較好?！蹲魑脑u(píng)點(diǎn)報(bào)》上使用的作文批改符號(hào)值得推廣，現(xiàn)摘錄如下：

教師在引導(dǎo)學(xué)生修改時(shí)，應(yīng)該以這些規(guī)范的符號(hào)為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行示范評(píng)改，再要求學(xué)生學(xué)習(xí)用這些修改符號(hào)進(jìn)行評(píng)改，才不至于出現(xiàn)學(xué)生看不懂教師用符號(hào)評(píng)改的作文的現(xiàn)象。

三、小組評(píng)改，共同提高

讓學(xué)生在小組內(nèi)互相評(píng)改作文，是提高作文水平的一大方法。因?yàn)閷W(xué)生看自己的作文往往不知道存在的問題，但是看同學(xué)的作文則很容易發(fā)現(xiàn)其毛病所在。在小組評(píng)改中，當(dāng)看到別人的缺點(diǎn)和短處時(shí)，自己能引以為戒。再者，小組評(píng)改為學(xué)生提供了互相欣賞的平臺(tái)。教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)改，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)賞析習(xí)作中的一些好的片段，哪怕是一個(gè)生動(dòng)的句子、一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語、一個(gè)巧妙的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都應(yīng)該給予肯定。引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，肯定別人的創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)別人的獨(dú)特感受。自己這樣對(duì)待別人，別人也這樣對(duì)待自己，如此產(chǎn)生良性循環(huán)，既能向別人學(xué)習(xí)，又能增加自己的信心和作文的興趣。小組評(píng)改強(qiáng)調(diào)全員參與，也就是每個(gè)同學(xué)都要參與到小組中的每一篇習(xí)作的評(píng)改中去。一般可由小作者本人或組長大聲朗讀，大家認(rèn)真聽，認(rèn)真看，認(rèn)真想，每一個(gè)組員都要提出自己的見解，還可以進(jìn)行爭辯。也可以每個(gè)同學(xué)看一遍自己組內(nèi)的每一篇作文，簡單記錄自己看過之后的感想，再和小組成員交流看法，在交流的過程中，由組長把成員的看法整理成評(píng)語。當(dāng)學(xué)生在作文中看到來自同學(xué)的充滿激勵(lì)的評(píng)語時(shí)，其愉悅程度自然不言而喻了，不知不覺中，寫作的積極性又進(jìn)一步增強(qiáng)了。

四、教師復(fù)評(píng)，把握整體

畢竟學(xué)生的閱歷、閱讀積累、語感等方面的水平都還較低，為了提高學(xué)生的批改質(zhì)量，教師還要對(duì)學(xué)生批改過的作文進(jìn)行復(fù)評(píng)。而且，只有通過復(fù)評(píng)，教師才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的作文發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生作文素養(yǎng)的增強(qiáng)提供適時(shí)且恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在復(fù)評(píng)的時(shí)候，教師不僅要看作文本身的質(zhì)量，也要關(guān)注小組評(píng)改的情況，了解各小組的評(píng)改能力，及時(shí)肯定那些評(píng)改得好的小組，對(duì)個(gè)別不妥之處做出記錄，然后課下單獨(dú)指導(dǎo)，以期學(xué)生的習(xí)作水平和評(píng)改能力均有所提升。最后，教師做總評(píng)，選擇確實(shí)優(yōu)秀的習(xí)作，鼓勵(lì)投稿，或以各種方式展出，讓學(xué)生充分獲得成功的體驗(yàn)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)云洋小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）