論與時俱進在高校教學方式方法改革中的體現(xiàn)

李響

摘要：通過研究高校教學方式方法改革進程，尋找馬克思主義中國化理論的與時俱進的具體體現(xiàn)。隨著高校教學方式方法改革的不斷深入，取得成績的同時也出現(xiàn)了各種問題，但在馬克思主義中國化理論的指導下都能將其克服。這就要求我們在高校教學方式方法改革中既要堅持馬克思主義的立場、觀點和方法來指導高校教學方式方法的改革，又要在實踐中結(jié)合具體情況具體分析，在發(fā)展中不斷檢驗和豐富高校教改經(jīng)驗理論，不斷將改革推向新的發(fā)展境界，以保障高校教學方式方法改革的順利進行。

關(guān)鍵詞：馬克思主義中國化理論；與時俱進；高校教學；體現(xiàn)馬克思主義中國化理論是經(jīng)過中國社會主義革命偉大實踐證明了的具有科學性的正確的偉大理論。隨著當代社會的高速發(fā)展，馬克思主義中國化理論的不斷創(chuàng)新以適應時代的發(fā)展就顯得尤為重要。因此，馬克思主義中國化理論的與時俱進就成為了馬克思主義中國化理論不斷發(fā)展、創(chuàng)新的核心方面。在高校的教學方式方法的不斷改革中，馬克思主義中國化理論緊隨著高校教學方式方法的改革并運用其中，也進一步證明了馬克思主中國化理論的與時俱進的重要性。

1.新中國建立時期高校教學方式方法中的蘇聯(lián)經(jīng)驗

新中國成立之初，百廢待興，在高等教育方面的基礎(chǔ)極為薄弱，如果要是在零基礎(chǔ)上慢慢探索、積累就會落后于國家教育發(fā)展速度，嚴重影響高等教育的發(fā)展，從而不能及時為社會主義建設(shè)培養(yǎng)出大量的科技人才。因此，移植蘇聯(lián)高等教學體制以及一整套教學方式方法就成了當時高等教育的基本國情。實踐證明，高等教育照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗在一定程度上加速了我國高等教育的發(fā)展，高等院校無論從數(shù)量還是規(guī)模上都有了很大提高，但是完全的照搬照抄也帶來了一系列問題。由于過分強調(diào)大學教育的專業(yè)性和職能單一化，從建國到文革前，高校進行了大規(guī)模的分拆合并，大部分綜合性院校被分拆后打破了原有合理的大學格局。另一方面教學中貫徹了蘇聯(lián)的專業(yè)性教學模式，過分強調(diào)學生政治立場和專業(yè)技能，學生的綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)卻被忽視，嚴重影響了這一時期高校的教學質(zhì)量。究其原因，主要是在高校教學中犯了教條主義錯誤，沒有把馬克思主義理論和中國實際相結(jié)合，照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗，把書本理論當教條，思想僵化，一切從定義、公式和某種僵死的模式出發(fā)，脫離實際，反對具體情況具體分析，否認實踐是檢驗真理的標準。[1]

新中國成立后中國高等教育的移植發(fā)展出現(xiàn)了問題，這與我黨剛從革命黨轉(zhuǎn)為執(zhí)政黨，執(zhí)政經(jīng)驗和國家建設(shè)經(jīng)驗極度匱乏是分不開的。正是由于建設(shè)經(jīng)驗的缺乏，只能依靠借鑒已經(jīng)成型的蘇聯(lián)經(jīng)驗加以運用，但由于缺乏實踐和時間的檢驗，使得我們很難在短期發(fā)現(xiàn)并認識到這些失誤。因此，高校早期的教學方式方法改革的失誤恰恰就是由于我們認識和實踐的經(jīng)驗不足，使得馬克思主義原理和中國國情嚴重脫節(jié)，最終造成我國高校教學改革出現(xiàn)問題。

2.改革開放以后馬克思主義中國化理論開始指導中國高校教學方式方法的改革

八十年代是改革開放的年代，改革開放不只局限于經(jīng)濟方面，高校教學方式方法的改革也成為一個重要的方面。面對改革開放，世界各國教學方法多種多樣，如贊科夫的發(fā)展性教學理論、蘇霍姆林斯基和諧教育思想、布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育理論和發(fā)現(xiàn)法、范例教學理論、布盧姆的掌握學習理論，體現(xiàn)的教學方面理念更是百家爭鳴，如何能夠保障中國高校教育方式方法改革卓有成效、符合實際是擺在眾多教育學者的重要課題。

教育改革家經(jīng)過反復研討論證終于在馬克思主義中國化理論中找到了中國高校教育方式方法改革的理論指導。中國高校教育方式方法改革首先就是要解放思想、實事求是，既要保留傳統(tǒng)好的方向也要考慮到未來發(fā)展的需要，中國教育實踐者運用實踐檢驗真理的方法，引進吸收外國多種教育方式方法，在我們實際的教學中進行實踐運用，進行檢驗，并且在檢驗中不斷探索新的適合中國國情的教育方式方法。經(jīng)過實踐驗證和理論總結(jié)，異步教育理論和主體性教育思想隨之產(chǎn)生。湖北大學黎世法創(chuàng)立的異步教育理論，其基本觀點是學習心理規(guī)律和學情理論。在此基礎(chǔ)上,他進一步提出了學生學習的十二條規(guī)律: “內(nèi)因律、基礎(chǔ)律、理解律、感知律、想象律、運用律、改錯律、精學律、結(jié)合律、智能律、腦效律、非智律”。異步教學的實質(zhì)是要實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化。[2]主體性教育旨在關(guān)注學生主體性的教育,目的是培養(yǎng)和提高學生的主動性、創(chuàng)造性和自主性,增強學生的主體意識和自我控制能力,使其成為教育活動和自我發(fā)展的主體。主體性教育包括三層含義:教師和學生是教育過程中的主體,是課堂教育活動的主人，是教師和學生在教育活動中盡量表現(xiàn)出的自主性、能動性和創(chuàng)造性；主體性教育的核心問題是盡量讓學生自主學習、自我教育和自我管理。[3]在產(chǎn)生本國教學理論的同時也選取了國外先進的教學方式方法，實踐證明正確而且效果明顯，加速了我們高校教育的發(fā)展。

3.新時期馬克思主義中國化理論必將中國高校教學方式方法改革推向新的高潮

新時期下，中國高校教育方式方法已經(jīng)不能適應當代中國高校學生的需求，與時代特征存在一定的不協(xié)調(diào)，不能很好的促進高校教學質(zhì)量的提高。教育中存在著以灌輸式教育為主導，學生只能被動的聽老師講課，卻不能對聽課內(nèi)容提出質(zhì)疑，不能發(fā)表自己的新觀點、新想法，教育內(nèi)容單一，教學方式僵化，學生動手實踐能力差，缺乏創(chuàng)新性的思維，始終處在應試教育的模式下，單一目的就是畢業(yè)率等現(xiàn)象，嚴重影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，而且還導致了學生學習的內(nèi)容與社會脫節(jié)，不能適應社會的發(fā)展，很大程度上降低了教育的實用程度。因此，改革現(xiàn)行的教育體制和高校教學的方式方法迫在眉睫。如何改革現(xiàn)行高校教學方式方法是一個需要深入研究的問題。根據(jù)馬克思主義中國化的理論，如果一種制度形式不能跟上時代的發(fā)展，不能與時代特點相適應，那就必定會被時代淘汰，新事物必定要產(chǎn)生并取代舊的事物，但是這種取代的過程有長有短，而關(guān)鍵就在于是否能夠正確運用合理的方式方法。通過深入實際進行調(diào)研，取得了一系列寶貴的第一手資料，并且認真分析了高校教學方式方法現(xiàn)狀，從而提出了一系列高校教學方式方法改革的主張。1993年我國頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》,這一《綱要》的頒布是我國基礎(chǔ)教育目標轉(zhuǎn)向的里程碑?！毒V要》指出:“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程,必須大力加強,中小學教育應由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?！边@一階段教育目標改革的特點表現(xiàn)為:第一,素質(zhì)教育成了基礎(chǔ)教育改革的目標和方向；第二,中小學生心理輔導成了基礎(chǔ)教育改革的熱點；第三,教育目標突出對愉快、和諧、成功等理想教育的追求。[4]

由于新綱要的出臺，各種高校教學方式方法相繼涌現(xiàn)。如北京市某高校書記兼校長馬芯蘭創(chuàng)造的“馬芯蘭教學法”，此教育法旨在開發(fā)學生智力，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，其緊密結(jié)合教學實際,重在訓練與培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性、靈活性、深刻性和敏捷性。具體步驟:(1)從學生的心理特征出發(fā),激起學生濃厚的學習興趣,提高課堂教學質(zhì)量；(2)重新調(diào)整，組合教材,根據(jù)學科知識的內(nèi)在規(guī)律和學生心理，智力發(fā)展的變化,從縱橫兩方面對原教材進行重組；(3)改進授課方法,著眼于開發(fā)學生智力。[5]

通過馬克主義中國化原理的指導，實施與時俱進教學方式方法的改革，出現(xiàn)大量的好的適應時代發(fā)展的教學方式方法。針對高校的理論課的教學方法，采取理論教學與研討相結(jié)合，同時要求學生參與研討，并且鼓勵學生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新思維的能力。并定期讓學生參加各種國際性質(zhì)的各種學術(shù)報告會，用以開闊學生的眼界和思維廣度，使學生能更好的了解科學研究的前沿方向。在實驗室教學中，大幅度縮小了老師理論講解的時間，增加學生實際操作時間，在學生實際操作期間，遇到不會問題或是操作困難，老師給予及時的必要的幫助與解答，讓學生們在實際操作中去尋找答案，充分培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維和實際動手的能力。

因此，馬克主義中國化理論隨著時代變遷而不斷改革創(chuàng)新、與時俱進，使得高校教學方式方法的改革能夠順利進行，并且直到今天，這種方式方法還在不斷的創(chuàng)新。

4.結(jié)語

馬克思主義中國化理論對于中國高校教學方式方法改革具有重要作用。實踐證明，在我國高校教學方式方法改革的進程中，馬克思主義理論不斷的同實際情況相結(jié)合，進而指導和推動著高校教學方式方法改革。馬克思主義中國化理論緊跟中國高校教學方法改革的脈搏，不斷被實踐運用，并且在運用中不斷創(chuàng)新發(fā)展。我們相信，在新一輪的高校教學方式方法的改革中，馬克思主義中國化理論必定會發(fā)揮其作用并且其自身理論也會在實踐中得到繼續(xù)完善和發(fā)展。

參考文獻

[1]龍秀雄.論新教條主義的本質(zhì)、基本特點及其危害.山西高等學校社會科學學報[J],2011（3）:15-18.

[2]廖學春.教學改革與發(fā)展新中國成立以來基礎(chǔ)教育教學方法改革與發(fā)展研究[D].西南大學,2010（5）:39.

[3]張忠華.當代教育理論新探[M].北京:社會科學文獻出版社,2008:83-89.

[4]李森,宋乃慶.基礎(chǔ)教育概論[M].成都:四川教育出版社,2004:109-113.

[5]張念宏.中國教育百科全書[M].北京:海洋出版社,1991:1098-1099.