“師范性”與藝術(shù)師范教育淺議

摘 要：藝術(shù)師范的教育目標(biāo)是培養(yǎng)合格的藝術(shù)學(xué)科教師，不是單純地培養(yǎng)畫家、演奏家和演唱家。保持藝術(shù)師范教育中的師范性是藝術(shù)師范教育必須嚴(yán)守的基本底線，是藝術(shù)師范最基本的任務(wù)和無可推卸的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；示范性；教師；教育

藝術(shù)師范教育作為師范教育的一部分，隨著高校教育改革及擴(kuò)招，加之市場化的強(qiáng)烈沖擊，一些師范院校紛紛效仿綜合性大學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)向多元化發(fā)展，師范院校的特點被淡化，這種趨勢迎合了市場的需求，卻忽視而藝術(shù)師范教育的“師范性”。尤其是很多人認(rèn)為專業(yè)過硬就可以勝任藝術(shù)教師的崗位，而實際上專業(yè)水平高未必能教好學(xué)生。在藝術(shù)學(xué)科獲得歷史上空前地位的今天，藝術(shù)師范教育所面臨的問題也正在被教育界所擔(dān)心和憂慮。藝術(shù)師范教育中的師范性缺失，表現(xiàn)在學(xué)科教育的性質(zhì)不明確。缺乏對高師音樂學(xué)科教育的性質(zhì)、特征、教育過程基本規(guī)律，以及課程教育整體目標(biāo)的了解與深入認(rèn)識。導(dǎo)致音樂學(xué)科教育、教學(xué)目標(biāo)不明確，出現(xiàn)了音樂教育課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)、教學(xué)設(shè)計缺乏針對性、教學(xué)方法陳舊、重技能教育、輕理論教育等問題。其結(jié)果就是本科畢業(yè)生雖有較高的表演專業(yè)技能，卻由于缺乏對音樂學(xué)科教育、教學(xué)的規(guī)律的正確認(rèn)識，以及對音樂學(xué)科與相關(guān)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，不具備作為教師的理論綜合素質(zhì)與實踐能力，多數(shù)難以勝任實施新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)下的基礎(chǔ)音樂教育和教學(xué)工作。有些學(xué)生雖然在師范院校就讀，但畢業(yè)后不一定做老師，很多考生在擇校時也會有此想法。這也從另外一方面逼迫師范院校開設(shè)一些非師范類的課程。雖然教育部的指導(dǎo)方向是正確的，但在操作時有一部分課程比例是地方院?？梢詻Q定的，而師范院校考慮的是學(xué)生將來的就業(yè)。學(xué)校設(shè)置一些非師范專業(yè)，對學(xué)生就業(yè)及考研都有好處，可以拓寬就業(yè)途徑。但如果大家都向?qū)I(yè)藝術(shù)院?？繑n，會減弱師范院校的意識，對學(xué)生的師范性培養(yǎng)都會產(chǎn)生很大的影響。

藝術(shù)師范教育具有不同于專業(yè)藝術(shù)教育的特殊性。在師范院校教育類的課程要多一些，如教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法、班級管理等，這些在專業(yè)藝術(shù)院校是沒有的；而對于教師的職業(yè)教育，則要求教師具備做教師的基本技能，如普通話、“三筆字”等。而對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求不同決定了藝術(shù)師范教育課程設(shè)置的多樣化與復(fù)雜性。所謂“學(xué)高為師，身正為范”，藝術(shù)師范教育的特殊性決定了對學(xué)生思想品德修養(yǎng)等更高的要求。在知識與技能培養(yǎng)方面，在強(qiáng)化師范教育特色中，有效提高與拓展每一個未來音樂教師的綜合知識結(jié)構(gòu)與多種技術(shù)能力，為他們積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂課程改革實踐奠定基礎(chǔ)。一方面，要求學(xué)生具備較全面的綜合素質(zhì)與多種技術(shù)能力；另一方面，要求學(xué)生具備認(rèn)知和了解鋼琴藝術(shù)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢的開闊視野，有效拓展綜合知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能奏、能唱、能導(dǎo)、能講、能寫的“全能型”音樂人才。音樂教育的人才培養(yǎng)應(yīng)把發(fā)展學(xué)生全面音樂能力擺在首位，而其中音樂能力的培養(yǎng)最重要的是重視與加強(qiáng)綜合型素質(zhì)，人才培養(yǎng)的目的不是培養(yǎng)演奏家，而是培養(yǎng)音樂教育工作者。

藝術(shù)師范教育更偏向于教育，偏重于基礎(chǔ)知識，偏重于科學(xué)的教育方法，這并不等于不重視專業(yè)和技能的學(xué)習(xí)，在音樂教育中應(yīng)注意專業(yè)學(xué)科知識的傳授與基礎(chǔ)教育教學(xué)方法的啟迪相結(jié)合；注重專業(yè)深度與拓展知識廣度，尤其是能力素質(zhì)的全面提升，并為學(xué)生積極投身于基礎(chǔ)教育的音樂課程改革實踐奠定基礎(chǔ)。教育部研究制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要有以下四個特點：一是突出師德要求，要求教師要履行職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感，踐行社會主義核心價值體系。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。三是強(qiáng)調(diào)實踐能力，要求教師要把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專業(yè)能力。四是體現(xiàn)時代特點，要求教師要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和教育發(fā)展的要求，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，不斷提高文化修養(yǎng)，做終身學(xué)習(xí)的典范。

教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了對教師在品德、修養(yǎng)、知識和能力等方面的要求，可見師范教育與其他學(xué)科教育相比對學(xué)生的培養(yǎng)有著更高層次的要求。體現(xiàn)在藝術(shù)師范教育中，更有其特殊性。也就是要看其綜合培養(yǎng)的學(xué)生能否盡快適應(yīng)中小學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)，要求學(xué)生既要有廣博的知識又要有很強(qiáng)的動手能力。合格的人民美術(shù)教師和培養(yǎng)具有極強(qiáng)創(chuàng)作實力的藝術(shù)家在藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)該是不矛盾的，培養(yǎng)教育大師與音樂大師并無不同之處。而教育大師與音樂大師是有著不同之處的，這取決于被培養(yǎng)的“對象”最終朝著哪個方向去發(fā)展，而不在于培養(yǎng)方法的不同。

在師范音樂教育中，培養(yǎng)“教育大師”與培養(yǎng)“音樂大師”的確存在沖突，但要使藝術(shù)師范生的教學(xué)能力與專業(yè)能力共同提高，是可以找到行之有效的辦法的，以鋼琴教學(xué)為例，我國的鋼琴教學(xué)有兩大類，即個別課和數(shù)碼集體課；其中又以個別課的教學(xué)方式運用最為普遍與廣泛，其次才是集體課。不管是鋼琴個別課教學(xué)還是數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)，當(dāng)教授一首新的鋼琴作品時，首先必須了解該作品的時代背景和與其相關(guān)的鋼琴文化繼承與發(fā)展關(guān)系；然后，再根據(jù)作品訓(xùn)練技能的需要，適時將演奏藝術(shù)與其他姊妹學(xué)科知識相互融合進(jìn)行教學(xué)，竭力使學(xué)生在獲得演奏技能的同時，了解學(xué)科的發(fā)展歷史與彈奏作品所產(chǎn)生的前后關(guān)聯(lián)等。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三的研究性學(xué)習(xí)中，同步提升他們的教育教學(xué)能力、專業(yè)演奏能力與科學(xué)研究能力。

無論是作為教師，還是藝術(shù)家，對于藝術(shù)教師來說都不能將二者完全割裂開來，即使在師范教育中無法使兩方面能力完全平衡，但走上工作崗位后的藝術(shù)教師，必定要在教育技能和專業(yè)技術(shù)兩方面共同提高，才能真正在教學(xué)中起到示范作用。專業(yè)教師要及時將自己的創(chuàng)作實踐成果加以總結(jié)，上升到理論的高度，運用于研究生、本科生的教學(xué)實踐之中，沒有理論的指導(dǎo)是成就不了藝術(shù)家的，所有對于藝術(shù)師范生的教育也是如此，就是要求理論與實踐要共同進(jìn)步，所以，強(qiáng)調(diào)師范性的意義尤在如此。

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作者簡介：鄭權(quán)(1968—)，男，碩士，長春特殊教育師范學(xué)校教師，研究方向：音樂教育。