高職會計(jì)專業(yè)“課證崗賽”融合教學(xué)模式探討

【摘要】從高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題入手，提出實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式的措施。

【關(guān)鍵詞】會計(jì)專業(yè)“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0147-03

隨著全球經(jīng)濟(jì)越來越趨于一體化，以及我國改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各行各業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)變得越來越復(fù)雜，會計(jì)環(huán)境隨之發(fā)生了很大的變化，這就對會計(jì)人員提出了更高的要求。面對會計(jì)行業(yè)的高要求，高職院校會計(jì)專業(yè)如何應(yīng)對，這是高職會計(jì)教育工作者需要思考的問題。筆者認(rèn)為會計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式?！罢n、證、崗、賽”融合教學(xué)模式是指以職業(yè)資格證、會計(jì)行業(yè)崗位、技能競賽所要求的知識和技能來設(shè)置課程、進(jìn)行課堂教學(xué)，將職業(yè)考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓(xùn)，以賽強(qiáng)技，真正實(shí)現(xiàn)“課中融崗，課中融證，課中融賽，崗中有課，證中有課，賽中有課”的交叉相容方式，加快學(xué)生職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

一、高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

目前，高職院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)安排和課程設(shè)置沒有緊跟職業(yè)與就業(yè)崗位要求而進(jìn)行及時修改，造成課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與崗位要求、職業(yè)資格證書、技能競賽相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生考證過關(guān)率低，對口就業(yè)困難。具體表現(xiàn)在以下“三脫節(jié)”。

（一）課程教學(xué)與職業(yè)資格證考試要求相脫節(jié)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“逐步構(gòu)建專業(yè)認(rèn)證體系，與勞動、人事及相關(guān)行業(yè)部門密切合作，使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，開展職業(yè)技能鑒定工作，推行‘雙證書制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使有職業(yè)資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書的人數(shù)達(dá)到80%以上?！边@一規(guī)定將職業(yè)資格證書作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要內(nèi)容。會計(jì)從業(yè)資格證書是具有一定會計(jì)專業(yè)知識和技能的人員從事會計(jì)工作的資格證書，是從事會計(jì)工作必須具備的基本要求和前提條件，是證明能夠從事會計(jì)工作的唯一合法憑證，是進(jìn)入會計(jì)崗位的“準(zhǔn)入證”。然而，近年來會計(jì)從業(yè)資格通過率很低，詳見圖1。

圖12012年、2013年會計(jì)從業(yè)資格考試合格率結(jié)構(gòu)（比例）圖

會計(jì)從業(yè)資格考試的主力軍是在校學(xué)生，從圖1的合格率不到20%可看出，近兩年來的會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，折射出會計(jì)教學(xué)存在著問題，課堂教學(xué)與會計(jì)職業(yè)資格沒有有機(jī)地融合在一起，并沒有做到課程教學(xué)與會計(jì)職業(yè)資格要求“無縫對接”。為此，課證融合非常必要。

（二）課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)?！督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！边@一規(guī)定要求將職業(yè)崗位與課程聯(lián)系起來。目前高職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位要求相脫節(jié)的現(xiàn)象比較突出，具體表現(xiàn)在：

1.會計(jì)教學(xué)和真實(shí)業(yè)務(wù)相脫節(jié)。會計(jì)課堂教學(xué)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通常是用文字來描述的，極少看到原始憑證，很多學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生，做文字描述的題目得心應(yīng)手，而面對真實(shí)的業(yè)務(wù)，不知怎樣編制會計(jì)分錄；會計(jì)課堂教學(xué)通常采用“T”型賬戶來講解會計(jì)賬簿，面對真實(shí)賬簿時，學(xué)生無從下手；教師在上“財(cái)務(wù)會計(jì)”通常告訴大家有三大報(bào)表，并會親手教學(xué)生編制報(bào)表，而面對實(shí)際會計(jì)工作，學(xué)生竟然忘記有哪三大報(bào)表，更不知怎樣編制報(bào)表，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，不知道如何利用這些財(cái)務(wù)信息幫助企業(yè)解決實(shí)際問題。這些都反映了會計(jì)教學(xué)與真實(shí)業(yè)務(wù)相脫節(jié)，教師只教會了學(xué)生理論知識，卻忽視了教會學(xué)生如何去應(yīng)用這些知識，如何把這些知識轉(zhuǎn)換為實(shí)際操作的能力。

2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流于形式。近年來，高職院校強(qiáng)調(diào)會計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有會計(jì)行業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力、良好的職業(yè)道德和協(xié)調(diào)溝通能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，并采取了一些措施，如將實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，實(shí)踐教學(xué)的課時占總課時的51%以上，安排部分教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，引進(jìn)能工巧匠到學(xué)校教學(xué)等，盡管如此，但效果并不明顯，所培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)、單位的要求相差甚遠(yuǎn)。具體表現(xiàn)在：（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。①教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境與會計(jì)崗位要求相脫節(jié)。由于資金有限，高職院校只能建幾個簡單的實(shí)訓(xùn)室，購買一些教學(xué)軟件，不夠規(guī)范化、系統(tǒng)化，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室只能做一些簡單的業(yè)務(wù)核算，實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用層次基本處于會計(jì)工作最基礎(chǔ)的核算層面。②從內(nèi)容上看，僅涉及基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)等課程，實(shí)訓(xùn)涉及面較窄，與會計(jì)崗位的真正業(yè)務(wù)有一定的距離，學(xué)生缺乏運(yùn)用會計(jì)基本理論與方法進(jìn)行不同行業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練。③要實(shí)現(xiàn)會計(jì)教學(xué)中的“課、證、崗、賽”的融合，應(yīng)研究編制實(shí)用實(shí)效、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)的崗位實(shí)訓(xùn)教材。而目前校內(nèi)實(shí)習(xí)的教材是由只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師編寫出來的，資料陳舊，教材內(nèi)容與崗位相脫節(jié)。④從方法上看，基本是手工模擬作業(yè)或用會計(jì)核算軟件去模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實(shí)際會計(jì)職業(yè)環(huán)境尚有較大距離，學(xué)生只是會簡單操作幾筆業(yè)務(wù)。（2）校外實(shí)訓(xùn)基地。由于會計(jì)工作具有保密性的特點(diǎn)，企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性普遍不高，參與度低，實(shí)習(xí)單位一般只讓學(xué)生翻看憑證和賬簿，“蜻蜓點(diǎn)水”做一些簡單業(yè)務(wù)，學(xué)生很少有機(jī)會真正參與企業(yè)的整個會計(jì)業(yè)務(wù)流程的處理，缺少系統(tǒng)化操作，通過實(shí)習(xí)，只增加了學(xué)生對會計(jì)崗位的感性認(rèn)識，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的頂崗實(shí)訓(xùn)，因此，學(xué)生校外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和質(zhì)量難以保障，難以通過頂崗實(shí)習(xí)取得令人滿意的預(yù)期效果。

（三）課程教學(xué)與技能競賽相脫節(jié)?！耙劳屑寄艽筚惼脚_，以賽促教、以賽促學(xué)”是高等職業(yè)院校重要的辦學(xué)理念之一，舉辦技能競賽也是我國高等職業(yè)教育的一大創(chuàng)新。技能競賽的專業(yè)課程體系改革是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)，提升高職教學(xué)質(zhì)量和水平，檢驗(yàn)辦學(xué)特色的重要途徑與手段。目前各高職院校限于課時要求，僅僅安排1～3門選修課程，課時往往是幾十節(jié)課，從時間上無法達(dá)到競賽的要求。從內(nèi)容上，由于開課時間少，教師只能選擇重要內(nèi)容或“蜻蜓點(diǎn)水”地講述，難達(dá)到職業(yè)能力和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求；技能是“時間+技巧”的結(jié)合，由于無時間進(jìn)行練習(xí)，大部分學(xué)生只是懂得方法，無法做到“熟能生巧”，掌握的只是技能的一些皮毛東西，各高職院校要參加技能競賽時只能對幾個參賽選手開“小灶”。另外，由于無完整的配套教材，學(xué)生沒辦法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

二、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施“課、證、崗、賽”融合教學(xué)模式的措施

高職院校應(yīng)該按照會計(jì)行業(yè)和教育規(guī)律的要求，將專業(yè)人才培養(yǎng)成為會計(jì)行業(yè)的準(zhǔn)從業(yè)人員，達(dá)到“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”目的。圍繞這一要求和目的，本著建設(shè)主體多元化融合的原則，通過搭建“課、證、崗、賽”融合平臺，面向行業(yè)，聯(lián)系企業(yè)，校企合作，不斷地建立和完善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地體制，學(xué)生擇機(jī)進(jìn)企業(yè)“頂崗”實(shí)習(xí)，零距離培養(yǎng)會計(jì)行業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）以職業(yè)發(fā)展為主線，以提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力為核心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。高職院校會計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)中，不但要提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，讓學(xué)生贏在起跑線上，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯和持續(xù)發(fā)展，以職業(yè)發(fā)展為主線，全面提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。具體包括兩點(diǎn)：一是以會計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為主線，按會計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展的階梯性、層級性、漸進(jìn)性，設(shè)置階梯性、層級性的高職會計(jì)課程體系；二是按照會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展將能力構(gòu)成分解為專業(yè)技術(shù)能力和非專業(yè)技術(shù)職業(yè)發(fā)展能力兩大塊，轉(zhuǎn)變教育理念，跳出就業(yè)能力培養(yǎng)的小圈子，樹立以關(guān)注學(xué)生一生職業(yè)發(fā)展為宗旨的新的教育理念，除了實(shí)施專業(yè)技術(shù)知識教育和能力培養(yǎng)，按照《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》等文件的精神，通過多種途徑開展學(xué)生非專業(yè)技術(shù)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)——“培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

（二）教學(xué)內(nèi)容推行“課、證、崗、賽”融合，實(shí)施分階段、漸進(jìn)式“課、證、崗、賽”教學(xué)模式。會計(jì)類各專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，本專業(yè)根據(jù)職業(yè)發(fā)展要求，實(shí)行分階段、漸進(jìn)式“課、證、崗、賽”教學(xué)模式。

1.將“課、證、崗、賽”課程納入課程體系。根據(jù)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，實(shí)行分階段、漸進(jìn)式、多樣化的“課、證、崗、賽”教育。將“課、證、崗、賽”課程納入課程體系，如開設(shè)會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化等考證課程為必修課，開設(shè)會計(jì)基本技能、成本會計(jì)、成本會計(jì)課程模擬實(shí)習(xí)、稅收實(shí)務(wù)、會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)等動手能力強(qiáng)的課程，為不同基礎(chǔ)、不同崗位需求的學(xué)生提供漸進(jìn)式“課、證、崗、賽”培訓(xùn)。

2.實(shí)施分階段、漸進(jìn)式“課、證、崗、賽”教育。（1）低年級階段職業(yè)資格證書和職業(yè)技能教育。通過開設(shè)會計(jì)基本技能、會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、初級會計(jì)電算化、會計(jì)學(xué)原理課程模擬實(shí)習(xí)等課程，完成珠算、點(diǎn)鈔、傳票等會計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)，完成現(xiàn)金業(yè)務(wù)核算、銀行存款業(yè)務(wù)核算、其他貨幣資金業(yè)務(wù)核算、往來業(yè)務(wù)核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、財(cái)務(wù)成果核算等業(yè)務(wù)核算等的知識與技能的學(xué)習(xí)，為參加會計(jì)從業(yè)資格考試、上崗和參加各種技能比賽打下良好的基礎(chǔ)。職業(yè)證書計(jì)入學(xué)分，實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)，做到“課、證、崗、賽”合一，為學(xué)生通過從業(yè)資格證書提供教學(xué)及時間上的優(yōu)勢。（2）中年級階段技術(shù)職稱教育。通過學(xué)生在校1~2年的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)及各種技能有了一定的提高。鼓勵取得會計(jì)從業(yè)資格證書二、三年級的學(xué)生參加由國家財(cái)政部組織的助理會計(jì)師等職稱考試。（3）高年級階段的執(zhí)業(yè)資格教育。鼓勵專業(yè)基礎(chǔ)好、素質(zhì)高的學(xué)生考取注冊會計(jì)師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格。

（三）以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改。會計(jì)技能比賽是檢驗(yàn)高職高專會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革成果，展示高職高專學(xué)生會計(jì)崗位通用技術(shù)和職業(yè)能力，引領(lǐng)和促進(jìn)高職高專院校會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，激發(fā)行業(yè)企業(yè)關(guān)注和參與會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的主動性和積極性，全面提升高職高專會計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)工作水平。通過會計(jì)技能大賽的指揮棒作用，以賽促教，以賽促改，可以很好地提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)水平的進(jìn)一步提升。為此，高職院校應(yīng)開設(shè)與比賽相關(guān)的課程，如會計(jì)基本技能、會計(jì)手工處理技能、會計(jì)信息化技能競賽、企業(yè)經(jīng)營沙盤實(shí)訓(xùn)等課程，并引入競爭機(jī)制，組建多個教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參加各種會計(jì)技能大賽和ERP沙盤模擬大賽。

（四）加強(qiáng)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)?！罢n、證、崗、賽”融合是以校企合作為載體，增強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)崗位技能，達(dá)到專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)能上崗，上崗能稱職”。近年來，各高職院校與企業(yè)建立了實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，然而會計(jì)行業(yè)是個特殊行業(yè)，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)流于形式，學(xué)生沒有真正學(xué)到知識和技能。為此，加大校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)勢在必行。具體措施是：一是把企業(yè)搬進(jìn)校園。由學(xué)校提供場所給企業(yè)，企業(yè)在學(xué)校開會計(jì)公司或會計(jì)師事務(wù)所，學(xué)校利用企業(yè)資源的積極性為師生提供科研課題條件，企業(yè)積極吸收學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)雙贏。二是加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地資金投入，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化特色，提高層次”的思路，建設(shè)符合高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要求，體制規(guī)范、管理科學(xué)、設(shè)施裝備較先進(jìn)的高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)基地和科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)基地。三是不斷改善校外實(shí)習(xí)基地條件，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量，使學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)熟練掌握會計(jì)崗位的操作要求和操作技能，實(shí)現(xiàn)校企無縫對接。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)?！罢n、證、崗、賽”融合教學(xué)模式的實(shí)施，要求任課教師具備較高的專業(yè)理論知識和教學(xué)水平、同時也要有較高的技術(shù)能力和動手操作能力，具備真正的“雙師型”教師素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)水平”和“技術(shù)能力”相融合。要想實(shí)現(xiàn)“教學(xué)水平”和“技術(shù)能力”相融合，必須做到以下幾點(diǎn)：一是專業(yè)教師必須持有一個職業(yè)資格證書，如會計(jì)從業(yè)資格。二是專業(yè)教師利用假期和周末到企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，積極參加社會實(shí)踐，提高專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐能力和技術(shù)能力，成為真正意義上的“雙師型”教師，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動。三是聘請企業(yè)一線會計(jì)崗位的管理專家到學(xué)校任教，帶教青年教師。四是在學(xué)院開設(shè)會計(jì)公司，承接各種會計(jì)業(yè)務(wù)，讓教師真正“實(shí)戰(zhàn)”。

（六）選好、編好“課、證、崗、賽”融合的配套教材。教材的優(yōu)劣直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教材的建設(shè)至關(guān)重要。為此，高職會計(jì)專業(yè)選用和編寫教材時，一定要緊密圍繞職業(yè)資格證、會計(jì)行業(yè)崗位、技能競賽所要求的知識和技能來選用和編寫，以適應(yīng)考證、崗位、比賽、教學(xué)的需要。

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【作者簡介】廖紅，女，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院高級講師，研究生，研究方向：職業(yè)教育改革和會計(jì)改革。

（責(zé)編盧雯）