【摘要】在分析“最近發(fā)展區(qū)”理論、“輸入假設(shè)”理論及“需求分析”理論的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明分階段進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,探討將ESP教學(xué)逐步滲透到EGP教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)融合滲透學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)通用英語(yǔ)滲透融合英語(yǔ)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2014)05C-0128-03
作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職教育,英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該樹(shù)立職業(yè)目標(biāo),加強(qiáng)職業(yè)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的應(yīng)用性。如何將大學(xué)通用英語(yǔ)(EGP)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)有效地融合進(jìn)行教學(xué),實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合,在提高專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,是高職英語(yǔ)教育工作者需要重視的問(wèn)題。
一、高職ESP英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)已在高職院校普遍開(kāi)展起來(lái),但實(shí)施情況并不盡如人意,各校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課在教師、教材、教學(xué)方法、任務(wù)設(shè)置等方面都比較隨意,缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。因此,即使開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,很多也只是在搞形式主義,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)(ESP)并未受到和基礎(chǔ)英語(yǔ)(EGP)同等的重視。高職教育強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性,但目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)實(shí)用性的理解,僅僅是讓學(xué)生背誦一些專(zhuān)業(yè)詞匯,閱讀一些科技文章,并沒(méi)有從職業(yè)崗位的角度去體現(xiàn)實(shí)用性,致使許多畢業(yè)生就業(yè)后仍舊看不懂專(zhuān)業(yè)的英文資料與圖紙,也無(wú)法與專(zhuān)業(yè)人士用英語(yǔ)交談,高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一直處于費(fèi)時(shí)、低效的狀態(tài)中。
目前,大多數(shù)高職院校的ESP教學(xué)都是在完成三個(gè)學(xué)期的EGP教學(xué)之后才開(kāi)設(shè),而事實(shí)上大部分高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平已接近大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)的要求和標(biāo)準(zhǔn),大學(xué)英語(yǔ)通用教學(xué)幾乎是高中英語(yǔ)教學(xué)的翻版。據(jù)筆者了解,不少學(xué)生抱怨大學(xué)英語(yǔ)課學(xué)到的東西太少,沒(méi)有了高考?jí)毫?,相比高中,英語(yǔ)反而退步了。ESP教學(xué)滯后,EGP教學(xué)的內(nèi)容又過(guò)多重復(fù),這種基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)分段進(jìn)行的教學(xué)并沒(méi)有有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。
針對(duì)如何既加強(qiáng)EGP教學(xué),提高學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力,又能開(kāi)展ESP教學(xué),促進(jìn)職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)的目標(biāo),筆者依據(jù)ESP理論、“輸入假設(shè)”理論、“最近發(fā)展區(qū)”理論及市場(chǎng)需求分析理論,探討了在EGP教學(xué)中滲透ESP教學(xué),將基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有效結(jié)合,從 EGP 學(xué)習(xí)順利過(guò)渡到 ESP學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。
二、EGP與ESP有效融合的必要性
(一)從“輸入假設(shè)”及“最近發(fā)展區(qū)”理論看。1978年Vygotsky提出了“The Zone of Proximal Development”(最近發(fā)展區(qū))的重要概念,即學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平與潛在發(fā)展水平之間的距離。最佳的教學(xué)效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū),為了促使學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識(shí)和技能,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是不斷地將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變成現(xiàn)有的實(shí)際水平。如果輸入的語(yǔ)料難度過(guò)大,超過(guò)學(xué)習(xí)者原有水平,盡管輸入的量很大,也會(huì)阻礙其認(rèn)知水平的發(fā)展;反之,語(yǔ)料的輸入過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù),也會(huì)影響其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)展。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,但經(jīng)歷了十幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,已基本掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí),積累了一定的詞匯量。如果在大學(xué)階段讓他們繼續(xù)重復(fù)高中的基礎(chǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練,或完全不考慮高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀,全部將基礎(chǔ)訓(xùn)練拋開(kāi),直接學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),最終只會(huì)使他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,無(wú)力應(yīng)對(duì)高難度的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料。由此可見(jiàn),目前高職高專(zhuān)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)分段教學(xué)的課程設(shè)置難以適應(yīng)高職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)這樣的情況,我們?cè)撊绾芜M(jìn)行課程設(shè)置才能使得語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的輸入合理化?
1985年Krashen提出了“Input Hypothesis”(輸入假說(shuō)理論),他認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特點(diǎn),即Comprehension(可理解性)、interesting and relevant(興趣與相關(guān)性)、not grammatical sequenced(非語(yǔ)法程序安排)和i+1(足夠的輸入量)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí),既應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有英語(yǔ)水平與語(yǔ)言輸入的差距,也應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。因此,高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能完全重復(fù)EGP的純語(yǔ)言技能訓(xùn)練,也不能用ESP的課程將EGP的課程全部替代,應(yīng)結(jié)合高職生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)的需求標(biāo)準(zhǔn)等客觀因素,將ESP逐步滲透到EGP的教學(xué)當(dāng)中,促進(jìn) EGP 和 ESP 教學(xué)有效銜接,為后期ESP教學(xué)做好鋪墊,從EGP 教學(xué)順利過(guò)渡到 ESP教學(xué)。
(二)從“需求分析”理論看。需求分析是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求,并根據(jù)它們的重要程度來(lái)安排學(xué)習(xí)的過(guò)程。1987年Hutchinson 和Waters將需求分為“學(xué)習(xí)需求”和“目標(biāo)需求”,學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)情景下的語(yǔ)言交際能力所需要做的,目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中開(kāi)展交際活動(dòng)所需的語(yǔ)言技能。需求分析的關(guān)鍵在于找出學(xué)習(xí)者目前的水平與目標(biāo)情景下所需要達(dá)到的技能要求之間的差距,從而發(fā)現(xiàn)、分析教育教學(xué)問(wèn)題的調(diào)查研究過(guò)程。
專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)正是以需求分析為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)分析和滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)者的不同需求,不是使用某種主觀評(píng)判的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。高職院校的EGP教學(xué)忽視了學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考后現(xiàn)有的英語(yǔ)水平,不斷重復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練讓學(xué)生失去了興趣;ESP教學(xué)階段的目標(biāo)需求過(guò)于籠統(tǒng),缺乏細(xì)化,學(xué)生學(xué)到了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯,但不了解在工作場(chǎng)景中如何運(yùn)用這些詞匯。因此,高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和崗位需求,將EGP和ESP相互滲透融合為一體,在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段發(fā)揮不同的作用,讓專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)貫通學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。
三、EGP與ESP有效融合教學(xué)的實(shí)證研究
筆者通過(guò)在EGP 教學(xué)中滲透學(xué)習(xí) ESP 的實(shí)證教學(xué)來(lái)驗(yàn)證EGP與ESP有效融合的教學(xué)是否既能強(qiáng)化學(xué)生的 EGP水平,又能提高學(xué)生ESP的應(yīng)用能力,是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。
(一)研究對(duì)象。課題組抽取了廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程系2011 級(jí)移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)和自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)新生各1個(gè)班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)研究,其中移動(dòng)通信技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)班,共47人;自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為對(duì)照班,共45人。為了獲得比較準(zhǔn)確可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,在入學(xué)的第一周,我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)水平測(cè)驗(yàn),經(jīng)過(guò)SPSS11.5數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,P值大于顯著性水平a(a=0.05),說(shuō)明兩班實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異(見(jiàn)表1)
表1 實(shí)驗(yàn)前測(cè)試成績(jī)
實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 P值
平均分 70.02 70.72 0.353
(二)研究設(shè)計(jì)與過(guò)程。對(duì)照班自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)第一至三學(xué)期為綜合英語(yǔ)課,由英語(yǔ)專(zhuān)任教師授課,第四、五學(xué)期為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課,由英語(yǔ)過(guò)六級(jí)具有研究生學(xué)位的自動(dòng)化專(zhuān)任教師授課。實(shí)驗(yàn)班移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)從課程設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)實(shí)施教改,相關(guān)移動(dòng)通信企業(yè)專(zhuān)家,移動(dòng)通信專(zhuān)業(yè)教師及英語(yǔ)專(zhuān)任教師共同探討授課具體內(nèi)容,并均由英語(yǔ)專(zhuān)任教師授課。第一學(xué)期,以交際能力訓(xùn)練為主,選取與學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情景會(huì)話開(kāi)展教學(xué),在EGP教學(xué)中逐步滲透ESP教學(xué);第二、三學(xué)期,以工作場(chǎng)合為背景,提高英語(yǔ)應(yīng)用能力,將ESP和EGP融為一體,基礎(chǔ)和應(yīng)用同步進(jìn)行。第四、五學(xué)期,將工作場(chǎng)景的真實(shí)語(yǔ)料作為教學(xué)內(nèi)容,將ESP教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。
教學(xué)過(guò)程中主要采取的滲透融合的教學(xué)形式有:(1)構(gòu)詞法、共核多義聚詞法等滲透ESP術(shù)語(yǔ)教學(xué)。如在教授單詞EGP單詞monitor時(shí),有意識(shí)地附帶學(xué)習(xí)該詞在ESP中的詞義及用法,該詞在電子專(zhuān)業(yè)通信專(zhuān)業(yè)方面常被意為監(jiān)視器。(2)日常通用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的頻繁滲透。如涉及手機(jī)、照相機(jī)等與我們生活密切相關(guān)的內(nèi)容時(shí),必將引起學(xué)生濃厚的興趣,因此,可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯: 彩屏 color screen、藍(lán)牙技術(shù)bluetooth、像素Pixel (3)職場(chǎng)工作情景的任務(wù)型教學(xué)。如讓學(xué)生閱讀一些難易適中的iPhone或iPad的使用說(shuō)明書(shū),再讓學(xué)生模擬手機(jī)的銷(xiāo)售商用英文推銷(xiāo)手機(jī)。
(三)效果分析。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐教學(xué),實(shí)驗(yàn)班對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的掌握情況可否優(yōu)于對(duì)照班?課題組分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試,測(cè)試以《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》和《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》為依據(jù),以高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)為模板編制試題進(jìn)行筆試。測(cè)試的內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞組翻譯、日常通用專(zhuān)業(yè)的閱讀理解和應(yīng)用文寫(xiě)作等。詳見(jiàn)表2。
表2第一、二學(xué)期期末考試成績(jī)
班別 第一學(xué)期期末考試成績(jī) 第二學(xué)期期末考試成績(jī)
平均分 標(biāo)準(zhǔn)差 平均分 標(biāo)準(zhǔn)差
對(duì)照班 70.62 6.65 72.59 8.23
實(shí)驗(yàn)班 74.72 3.41 79.25 4.67
顯著性 P=0.018 P=0.013
測(cè)試結(jié)果顯示,對(duì)照班3次考試平均分分別為70.72分、70.62分和72.59分,成績(jī)基本沒(méi)有什么變化,這說(shuō)明傳統(tǒng)的EGP教學(xué)并沒(méi)有提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。試驗(yàn)后,P值小于顯著性水平a(a=0.05),這說(shuō)明兩班成績(jī)有明顯差異。第一學(xué)期對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分別為70.62分和74.72分,相差不太大,但第二學(xué)期對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班期考成績(jī)分別72.59分與79.25分,兩班成績(jī)差距明顯拉大,這說(shuō)明新的教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)??梢?jiàn),在EGP教學(xué)中滲透ESP教學(xué),不但不會(huì)影響學(xué)生EGP學(xué)習(xí),反而能夯實(shí)EGP 基礎(chǔ),同時(shí)初步培養(yǎng)了學(xué)生ESP的應(yīng)用能力,減輕了后階段ESP學(xué)習(xí)的難度,有效地提高了英語(yǔ)教學(xué)效果。
為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)EGP與ESP教學(xué)的態(tài)度,課題組從學(xué)習(xí)的需求分析和對(duì)教師、教材的滿(mǎn)意度等方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班47位同學(xué)開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。從47分收回的問(wèn)卷中,我們看到40個(gè)同學(xué)贊同“開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)相融合的英語(yǔ)課程”;5個(gè)同學(xué)選擇“只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程,無(wú)需學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)”;2個(gè)同學(xué)選擇“只開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程”。可見(jiàn),大部分學(xué)生是十分贊同EGP與ESP同步進(jìn)行的課程教學(xué)模式。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,83.5%的學(xué)生傾向“以工作情境為背景訓(xùn)練英語(yǔ)的應(yīng)用能力”, 僅 5.2%的學(xué)生選擇“繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)語(yǔ)法的訓(xùn)練”;在教材上,90.2%的學(xué)生選擇“使用真實(shí)的工作語(yǔ)料作為教材”。這說(shuō)明高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求很強(qiáng)烈。
此外,筆者隨機(jī)抽取了10位學(xué)生開(kāi)展訪談,學(xué)生普遍覺(jué)得ESP 滲透融合的教學(xué)形式,實(shí)用性強(qiáng),對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有幫助,十分感興趣。其中有8位學(xué)生表示在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。這說(shuō)明新的教學(xué)模式明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主動(dòng)性和積極性,極大地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
EGP與ESP的滲透融合教學(xué)在幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí),使得學(xué)生初步獲得了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力,為順利過(guò)渡到高層次的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。融EGP與ESP為一體的教學(xué)模式順應(yīng)教學(xué)需求,是合理的、科學(xué)的。英語(yǔ)教師需切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的分階段教學(xué)觀念,將職業(yè)性、實(shí)用性的高職教學(xué)特點(diǎn)貫穿于整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)始終,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力,真正提高英語(yǔ)課堂效果。
要使得ESP的教學(xué)獲得更大的實(shí)效,英語(yǔ)教師仍需積極地探索。首先,教師應(yīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ),掌握學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),了解社會(huì)發(fā)展的各種新事物,研究ESP術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn),以尋找滲透切入點(diǎn)和更有效的融合方式。其次,教師應(yīng)注重教材的實(shí)用性。建議與企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師合作編寫(xiě)(下轉(zhuǎn)第144頁(yè))(上接第129頁(yè))教材,對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行分析,將工作場(chǎng)景的真實(shí)語(yǔ)料滲透進(jìn)EGP的教學(xué)中。
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【基金項(xiàng)目】2010年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目(2010JGB166)
【作者簡(jiǎn)介】羅妍(1981-),女,廣西南寧人,碩士,廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。
(責(zé)編黎原)