互動式醫(yī)學英語詞匯教學探析

蘇如露

【摘要】從實踐前測、實施途徑和實踐后測等方面探討互動式教學法在醫(yī)學英語詞匯教學中的應用，為提高醫(yī)學英語詞匯教學的有效性提供參考。

【關鍵詞】互動式醫(yī)學英語詞匯教學

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0126-02

英語學習在醫(yī)學專業(yè)中顯得尤為重要，它能夠幫助學生更好地閱讀英語文獻，了解國際最前沿的醫(yī)學技術，是將來更好地開展醫(yī)學學術交流的基礎。醫(yī)學英語專業(yè)詞匯往往是醫(yī)學英語學習中的難點，如何在英語教學中更好地進行專業(yè)詞匯教學，如何讓學生在最短的時間以最快的速度記憶和理解單詞顯得非常重要。

醫(yī)學英語詞匯較多，而且不常用，學習醫(yī)學英語詞匯非常的枯燥和艱澀。醫(yī)學英語教學也變得非常的困難，互動式教學法注重通過實踐的內容和過程來強化學生的情感認知，不斷提升其情感的動力，強化實踐的內容在自己心理上的印記，從而強化記憶力，這對于促進學生學習醫(yī)學英語詞匯的興趣和提高學習詞匯的能力具有非常重要的意義。

一、互動式醫(yī)學英語詞匯教學前測

教學前測就是在學生學習新知識之前，對學生的知識狀況進行一次摸底調查，通過這種調查可以對學生醫(yī)學英語詞匯情況進行初步了解。例如，對醫(yī)學英語詞匯的難點進行前測，可以了解學生目前詞匯的水平，充分了解醫(yī)學英語詞匯不好記住的原因，并且找出這種問題出現(xiàn)的原因，學生不愿意記憶詞匯的心理態(tài)度。這樣在醫(yī)學英語詞匯教學中就可以對癥下藥、有的放矢，使教學環(huán)節(jié)更加有針對性。

教學前測包括學生知識水平前測和測學生的情感因素：

（一）學生知識水平前測。教師需要弄清楚學生對教師即將教授的詞匯等知識掌握到何種程度，哪些語句和詞匯需要教師的重點指導，哪些學生對這部分醫(yī)學專業(yè)詞匯已經了解，了解到何種程度，或掌握到何種程度，不需要教師過多地講解；有多少學生已經通過其他途徑學過教師即將教授的醫(yī)學知識和詞匯認知缺失等。這一系列問題都需要通過教學前測去了解，以進行有針對性的分層教學設計，提高課堂教學的實效性。

（二）測學生的情感因素。情感因素是備課環(huán)節(jié)中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發(fā)展起來的，它對外部智力的形成和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著決定性作用。在醫(yī)學英語詞匯學習中，情感因素更是影響學習效果的重要因素之一。

對學生課余的活動、愛好、最擅長的醫(yī)學內容等作問卷調查。通過教學前測，教師將學生在問卷中提及的關于愛好的詞語充實到課堂教學中，結合學生的實際需求調整教學內容。

二、互動式醫(yī)學英語詞匯教學實施途徑

（一）實施的理論依據(jù)。“互動”一般是需要自身的某種親身實踐，通過感官、認知和領悟。但是獲得互動的過程是各種各樣的，一般的互動教學的實施方式有追憶情景互動法（回憶以前的生活）、媒體情景互動法（通過視頻互動）、教學互動式教學互動法（通過教學互動式教學活動的設置）、角色扮演互動法（通過編制活動）、課內外主題活動互動法（親自到課程以外的活動中）等。

（二）互動式醫(yī)學英語詞匯教學案例。大多學生都對互聯(lián)網和現(xiàn)代化通信方式表現(xiàn)出很大的熱情，因此利用現(xiàn)代化的信息通信方式開展英語詞匯學習是一種非常好的教學方式。

案例：利用QQ群有效溝通

實踐互動如下：

任務布置：給學生提前一周布置課程作業(yè)任務，4～6人一組，利用互聯(lián)網進行收集或整理身邊經常發(fā)生的醫(yī)療項目和相關活動的照片和視頻材料，包括優(yōu)酷視頻、新浪視頻、百度圖片和大型醫(yī)院和醫(yī)學論壇網站圖片，并且進行整理和分類。班級成員每人注冊一個QQ號，班級負責人負責創(chuàng)建QQ群，大家分別加入QQ群中，進入群后每個人以醫(yī)生、護士等身份修改QQ備注名，同時對班級同學進行分組。

詞匯認知：在學校電腦教室，大家?guī)消溈?，打開QQ群語音交流模式，讓各小組組長，在語音交流中用醫(yī)學英語來說出自己搜索到的圖片和視頻材料。當同學說出醫(yī)療活動和醫(yī)學器材的時候，其他組的同學搶先在QQ群對話框中輸入相應的單詞，并讀出來；誰先輸入正確的單詞的予以獎勵。比如顯示心電圖的圖片或者視頻的時候，同學在QQ群對話框中輸入“Electrocardiogram （DCG）”；展示血壓測試儀的時候，輸入“Hypertension”（高血壓）和“Hypotension”（ 低血壓）等。

這樣的話，小組成員在QQ群中一邊觀察照片和視頻，一邊用英文描述，并嘗試著表達出來，表達出來的時候比較興奮和自豪感。大家每個人都是以醫(yī)生主治科目的名字顯示，比如內科醫(yī)生physician來命名，外科醫(yī)生用 surgeon，心血管醫(yī)生用Cardiovascular specialist來命名，頭像也設置成為相應的圖片；這樣一場別開生面的互聯(lián)網上醫(yī)學英語詞匯學習課堂呈現(xiàn)出來了。

案例總結：整個教學過程中，既離開教程又依托教程，學生是學習搜集和整理活動的主體；在搜集整理過程中，學生可以接觸現(xiàn)代化通信方式，可以更形象更深入地了解醫(yī)學知識，不斷提升自己的醫(yī)學英語詞匯認知能力，更重要的是在不知不覺中與醫(yī)療活動融合在一起，將學習陌生的醫(yī)學詞匯活動變得親切。

此外，詞根詞語歸類比賽游戲等也是實施互動英語詞匯教學的常用的有效方法。詞根又稱詞干。它是醫(yī)學詞匯核心部分，它包含著這個單詞的基本意義，比如一些詞根代表器官或身體的一個部分，如angio（血管）、gastr（胃）、cardi（心）、hypotension （血壓過低） 中的hypo- 表示“低”；hypermenorrhea（月經過多）、hypertension（血壓過高）中的“hyper-”表示“高”，haplomycosis（單孢子囊菌?。?、haplodermatitis（單純皮炎） 中的haplo- 表示“單”，等等。

教學中老師列舉出相關的詞根，學生聯(lián)想歸類相關的詞語。游戲中老師充當裁判和游戲規(guī)則制定及說明的角色，學生是游戲主力軍，對學生進行分組，在規(guī)定的時間內聯(lián)想最多的獲勝，并給予相應的獎勵，這樣將學生置于主動的學習游戲中，教師統(tǒng)計數(shù)字和對一些單詞進行漢語注釋，實現(xiàn)互動游戲中學習單詞，積累詞匯。

通過競賽活動，教師在師生互動及生生互動中，既培養(yǎng)了學生的學習主動性，也讓學生實踐了詞根聯(lián)想記憶單詞的方法，提高了枯燥詞匯學習的樂趣。

三、互動式醫(yī)學英語詞匯教學后測

后側是前測的一個效果比對，后側一般要滿足兩個方面的要求，一是要注意效果的展示。后測除確定我們學校已經設定的教學目標，還要看看教材或大綱等目標是否實現(xiàn)。但是更為重要的是，我們要分析學生的學習情況，了解學生對于教學中的知識了解到了什么程度。根據(jù)的判斷結果，我們要及時修正設定的目標。

最關鍵的是，我們要換位思考，站在學生的角度審視，務必弄清楚以下幾點：學生知道的是什么；學生關心的是什么；學生的興趣點是什么。

另外，還要對學習知識的學生進行問卷調查，搞清楚知識點是否存在什么遺漏，弄清楚哪些詞匯學生老是記不住及記不住原因。

四、結論

將學生的詞匯學習置于教學情境互動交流的過程中，在醫(yī)學英語詞匯教學中適當?shù)剡\用互動式教學，使學生覺得醫(yī)學英語詞匯不再枯燥乏味，大大減輕他們學習的負擔，真正激發(fā)學生學習醫(yī)學英語的興趣，使他們枯燥的醫(yī)學英語詞匯學習具有活潑性、生動性和主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣，為今后的學習打下堅實基礎。

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（責編黎原）