高職專業(yè)課程作品考核教學(xué)模式的規(guī)范化探討

莫兵 佟施

【摘要】闡述高職專業(yè)課程作品考核教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端，提出主要從操作約定和方案設(shè)計(jì)兩方面對高職專業(yè)課程作品考核教學(xué)模式加以規(guī)范化。

【關(guān)鍵詞】高職專業(yè)課程作品考核教學(xué)模式規(guī)范化

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05C-0100-03

經(jīng)過近年來教學(xué)改革的發(fā)展，高職專業(yè)課程期末考核由最初的單一形式的作品考核方式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻M合方式，即以作品考核為主，機(jī)試或筆試等為輔的方式進(jìn)行。根據(jù)作品規(guī)模和綜合程度的不同，作品考核又細(xì)分為兩種，即個(gè)人獨(dú)立完成方式和小組合作方式。誠然，成績考核方式是教學(xué)設(shè)計(jì)的“指揮棒”，經(jīng)過多年的實(shí)踐，基于考核方式的改革逐步形成具有高職色彩的教學(xué)模式。但是，考核形式不管如何變，仍然保留最初的作品考核形式中的大部分要素（以下簡稱作品要素），比如設(shè)計(jì)制作過程、文檔撰寫、答疑等，在整體操作層面看仍能體現(xiàn)出作品考核的特色，因此，組合式考核仍可稱為作品考核教學(xué)模式。然而，此教學(xué)模式仍然有許多地方需要改進(jìn)和調(diào)整，需要我們在不斷的探索與實(shí)踐中進(jìn)一步規(guī)范。

一、作品考核教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與弊端

優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：作品考核教學(xué)模式使職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)有了可以依托的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力有了極大的發(fā)揮空間；校企合作辦學(xué)有了切入點(diǎn)，將企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目引入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課中，教學(xué)設(shè)計(jì)和組合式考核充分體現(xiàn)企業(yè)人眼中的教育。

弊端表現(xiàn)在：從學(xué)生方面看，出現(xiàn)“抱大腿”現(xiàn)象，成績水分比較多，考核的公平性得不到保障；若為小組項(xiàng)目，則會(huì)出現(xiàn)小組成員壓力不均現(xiàn)象，違背了大眾教育的原則。作品考核是在一個(gè)時(shí)期內(nèi)全程開放式的考核，若無其他形式的考核作為輔助，或在組合式考核中比重過小，則學(xué)生容易忽視理論知識(shí)的掌握；同時(shí)學(xué)生應(yīng)試能力也得不到有效鍛煉，比如考核時(shí)間合理分配能力、審題能力，從以往學(xué)生參加國家部委舉辦的各種技能大賽或參加用人單位考核中就表現(xiàn)出這些能力的欠缺。從教師方面看，案例教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、民主教學(xué)、企業(yè)調(diào)研、組合式考核等，不僅難度大，還需要教師投入大量精力，在如此重壓之下，能否保證應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，教師的綜合能力能否達(dá)到要求，都是需要考慮的問題。

要想揚(yáng)優(yōu)抑弊，使教學(xué)改革之路越走越寬，應(yīng)遵循高職教育規(guī)律，在規(guī)范化作品考核教學(xué)模式方面多做文章。

二、作品考核教學(xué)模式的規(guī)范化措施

主要從操作約定和方案設(shè)計(jì)兩方面對作品考核教學(xué)模式加以規(guī)范化，以彰顯高職教育特色。

（一）操作約定

在實(shí)施作品考核教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)遵循以下操作約定：

1.組合及其優(yōu)先級(jí)約定。作品考核教學(xué)模式中的期末成績考核實(shí)質(zhì)上是組合式考核，組合成分取自作品制作、機(jī)試、筆試（開/閉卷）、過程表現(xiàn)、方案設(shè)計(jì)及其他文檔撰寫、設(shè)計(jì)方案或作品答疑六種考核形式，前三種為組合式考核核心部分（簡稱核心部分），后三種為組合式考核輔助部分（簡稱輔助部分）。遵循組合成分搭配應(yīng)盡量體現(xiàn)作品要素的原則，核心部分的成分必須有作品或機(jī)試或此兩者同時(shí)出現(xiàn)，是否選取筆試形式視實(shí)際情況而定；又因輔助部分完全由作品要素構(gòu)成，因此，組合式考核必須包含輔助部分。這樣，在設(shè)計(jì)一種組合式考核方案時(shí)，只需聚焦核心部分，根據(jù)實(shí)際需要選取相應(yīng)組合成分進(jìn)行搭配即可，為此，我們約定選擇的優(yōu)先級(jí)從大到小依次是：作品制作、機(jī)試、筆試。

2.組合關(guān)聯(lián)度約定?！敖M合關(guān)聯(lián)度”是指核心部分的各考核形式之間關(guān)于考試內(nèi)容及完成考試形式的相關(guān)性強(qiáng)弱程度約定。取值范圍是“極強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“弱”。組合關(guān)聯(lián)度約定受期末成績權(quán)重分配影響。

3.組合考核時(shí)間約定?！敖M合考核時(shí)間”是指核心部分的各考核形式的用時(shí)約定，即由作品制作時(shí)間、機(jī)試時(shí)間、筆試時(shí)間中的一種或兩種或三種構(gòu)成。作品制作時(shí)間一般為3至4周，起于作品任務(wù)布置之時(shí)，止于作品提交之時(shí)，其間完成作品設(shè)計(jì)、制作等任務(wù)。過程表現(xiàn)考核時(shí)間與作品制作時(shí)間重疊。機(jī)試時(shí)間約定受期末成績權(quán)重分配影響，而筆試時(shí)間約定相對獨(dú)立。

4.期末成績權(quán)重分配約定?！捌谀┏煽儥?quán)重分配”是指組合中的各形式對期末成績的影響度約定?？蓪⒑诵牟糠謾?quán)重分配圈定為重點(diǎn)，因?yàn)檎{(diào)整該部分的權(quán)重分配會(huì)影響其他一些約定項(xiàng)的取值，可視之為方案平衡“閥門”。根據(jù)課程性質(zhì)（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)核心課）不同，核心部分權(quán)重分配有所不同。其他因素也會(huì)對核心部分權(quán)重分配略有影響。輔助部分權(quán)重分配是固定的。

5.教學(xué)驗(yàn)收約定。分學(xué)生群體評(píng)價(jià)和專家組評(píng)價(jià)兩種形式。啟用一套教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，學(xué)生群體或?qū)＜医M各成員對一名教師一個(gè)學(xué)期內(nèi)所任課程逐一進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)模糊數(shù)學(xué)模型計(jì)算，得出每門課教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)及其各單因素評(píng)價(jià)。由于課程性質(zhì)不同，教學(xué)驗(yàn)收評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各因素也不完全相同。比如，“個(gè)性化教學(xué)”、“民主教學(xué)”兩項(xiàng)評(píng)價(jià)因素，是專業(yè)核心課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中特有的，前者用來考核教師是否經(jīng)常到學(xué)生當(dāng)中一對一指導(dǎo)學(xué)生做作品或及時(shí)解答學(xué)生問題；后者用來考核教師是否在教學(xué)中以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。

6.過程表現(xiàn)考核約定。過程表現(xiàn)考核是指學(xué)生在期末作品設(shè)計(jì)制作期間，教師就學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、品德修養(yǎng)三項(xiàng)指標(biāo)考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。作為組合式考核成分，它的考核指標(biāo)包括：一是學(xué)習(xí)態(tài)度，包括參與問題討論的頻率和程度，投入學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面，階段性抽查結(jié)果也可以放在這一欄中反映；二是課堂表現(xiàn)，主要看學(xué)生每節(jié)課的行為舉止（參照學(xué)生機(jī)房行為守則），如是否沉迷于打游戲、聊天，是否遲到、早退、缺勤，以及完成課堂任務(wù)的積極性，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的頻率，階段性抽查結(jié)果等；三是品德修養(yǎng)，如是否剽竊其他同學(xué)的作品作業(yè)，是否發(fā)表一些與學(xué)生身份不相符的言論，是否樂于協(xié)助教師為其他同學(xué)答疑解惑，權(quán)重分別是：0.3 、0.4、0.3。過程表現(xiàn)考核的作用有兩方面：一方面是對結(jié)果考核形式一種有效的補(bǔ)充，可有效避免期末考核“一錘定音”現(xiàn)象的出現(xiàn)；另一方面是期末作品制作期間的全程有效督學(xué)手段，可有效避免學(xué)生在作品制作最后階段突擊完成。

7.答疑考核約定。根據(jù)實(shí)際情況安排答疑內(nèi)容，或是作品設(shè)計(jì)，或是作品設(shè)計(jì)及作品制作。作為組合式考核成分，它的考核指標(biāo)包括：一是口頭表達(dá)能力，二是回答問題能力。權(quán)重分別是：0.5 、0.5。它的作用為：考查作品原創(chuàng)程度和技術(shù)應(yīng)用熟練程度，讓濫竽充數(shù)者原形畢露，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我和相互交流的平臺(tái)。

8.其他約定。如文檔撰寫考核、作品制作、機(jī)試、課程性質(zhì)等約定，因篇幅有限，不在此詳述。

（二）方案設(shè)計(jì)

如何根據(jù)基本的操作約定設(shè)計(jì)作品考核方案，如何讓教學(xué)模式跟著作品考核方案走，為了方便闡述，我們框定討論邊界：課程對象為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程，核心部分為作品+機(jī)試。設(shè)計(jì)配套方案如表1所示。

表1設(shè)計(jì)配套方案

方案名 課程性質(zhì) 期末成績權(quán)重分配 組合關(guān)聯(lián)度 作品制作時(shí)間 機(jī)試時(shí)間 教學(xué)驗(yàn)收形式

過程 文檔 答疑 作品 機(jī)試

方案一 專業(yè)基礎(chǔ)課程 0.20 0.15 0.15 0 0.50 極強(qiáng) 四周 180分鐘 學(xué)生評(píng)價(jià)

方案二 專業(yè)課程 0.20 0.15 0.15 0.15 0.35 較強(qiáng) 四周 120分鐘 學(xué)生評(píng)價(jià)

方案三 專業(yè)核心課程 0.20 0.15 0.15 0.25 0.25 一般 四周 100分鐘 學(xué)生+專家評(píng)

對于表1，需要作出如下說明：第一，組合中的“作品”與“機(jī)試”為核心部分?！斑^程”為過程表現(xiàn)簡稱，“文檔”為設(shè)計(jì)方案及其他文檔撰寫簡稱，“答疑”為設(shè)計(jì)方案或作品答疑簡稱，“作品”為作品制作簡稱。第二，方案一把作品制作時(shí)間分初期、中期和后期，三個(gè)階段大致的教學(xué)活動(dòng)流程是：初期，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下撰寫作品設(shè)計(jì)報(bào)告書，要求每位學(xué)生參與組內(nèi)討論，分頭獨(dú)立完成，在答疑中接受教師的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)；中期，教師開展案例教學(xué)，將作品制作中用到的技術(shù)作詳細(xì)的講解和演示，學(xué)生結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案模仿練習(xí)；后期，教學(xué)策略體現(xiàn)“鞏固、完善、提高、擴(kuò)展、創(chuàng)新”十字訣，同時(shí)為機(jī)試作各種準(zhǔn)備工作，比如根據(jù)自己前段時(shí)間技術(shù)掌握熟練度和深度調(diào)整設(shè)計(jì)方案。學(xué)生將已經(jīng)設(shè)計(jì)完成的作品方案書在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交給教師，在隨后的機(jī)試過程中要求學(xué)生完全按自己的作品報(bào)告書中的設(shè)計(jì)要求制作作品，制作期間只能參考教師提供的一些參考資料，包括自己事先撰寫的設(shè)計(jì)方案文檔。第三，在了解方案一的基礎(chǔ)上，通過隨后的各方案特點(diǎn)比較來了解余下的方案。

（三）方案分析

配套方案由三個(gè)方案構(gòu)成，我們通過方案之間的比較分析，從整體上把握配套方案設(shè)計(jì)的思路。

方案一：提取以往作品考核和上機(jī)考核的要素，同時(shí)借鑒校企合作下的技能競賽中一些辦法，是近年來推出的一種作品考核教學(xué)模式。從流程看，學(xué)生作品的驗(yàn)收分兩部分進(jìn)行，一是作品設(shè)計(jì)驗(yàn)收，在作品制作初期以答疑形式進(jìn)行；二是作品制作驗(yàn)收，在作品制作時(shí)間結(jié)束后以機(jī)試的形式進(jìn)行，故作品權(quán)重為0，并沒有削弱方案中作品要素，沒有違背作品考核教學(xué)模式原則。這里的機(jī)試有別于傳統(tǒng)的方式，“組合關(guān)聯(lián)度”為“極強(qiáng)”，機(jī)試時(shí)間較其他方案為最長，所以方案一稱之為“現(xiàn)場制作”。考核難度沒有超出高職生的能力水平，因?yàn)?，機(jī)試當(dāng)中所涉及的技術(shù)應(yīng)用基本上是學(xué)生在作品制作時(shí)間里模仿教師的案例并結(jié)合自己的設(shè)計(jì)方案反復(fù)練習(xí)過的。實(shí)踐證明本方案能有效抑制以往作品考試所帶來的弊端，但給予學(xué)生的創(chuàng)新空間相對壓縮了，所以本方案比較適用于第一、第二學(xué)期小項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

方案二：流程與方案一類似，在細(xì)節(jié)上存在很大的不同。一是答疑的重要性比較突出，答疑涉及的內(nèi)容除了作品設(shè)計(jì)方案部分，還包括作品制作部分，答疑前教師必須通過學(xué)生期末作品批改，給出每位學(xué)生作品的初步分?jǐn)?shù)，在答疑中確定正式的分?jǐn)?shù)，即最后的作品完整驗(yàn)收是在作品制作時(shí)間結(jié)束后的答疑中進(jìn)行的；二是機(jī)試內(nèi)容對所有學(xué)生來說是一致的，且有別于學(xué)生作品制作過程中的內(nèi)容，但機(jī)試過程中涉及的一些技術(shù)應(yīng)用與作品制作過程中的一致，故“組合關(guān)聯(lián)度”為“較強(qiáng)”，機(jī)試時(shí)間較長。方案二是幾年前采用比較多的一種作品考核教學(xué)模式，比較容易出現(xiàn)本文所描述的弊端，但在調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新欲望方面能起到較好的促進(jìn)作用，所以本方案比較適用于第三學(xué)期中型項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。

方案三：流程與方案二類似，在細(xì)節(jié)上存在一些不同之處：一是核心部分的權(quán)重分配對半開，答疑的重要性更加突出；二是為了避免學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中容易忽視對理論知識(shí)的關(guān)注，在機(jī)試中融入比例較小的理論考核，故“組合關(guān)聯(lián)度”為“一般”，機(jī)試時(shí)間不長；三是它的教學(xué)目標(biāo)立體性最為突出，除了培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，還重視培養(yǎng)學(xué)生的非技術(shù)能力，比如表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；四是項(xiàng)目規(guī)模相對較大，綜合性顯著，很多工作是以團(tuán)隊(duì)的方式開展，最能體現(xiàn)企業(yè)所需要的教育，是校企合作很好的平臺(tái)；五是對教師的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)有很高的要求，對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力是很大的考驗(yàn)，故教學(xué)形式比其他方案復(fù)雜一些。此方案雖然存在與方案二一樣的弊端，但只要在答疑環(huán)節(jié)上加強(qiáng)規(guī)范化操作，就會(huì)得到改良。本方案比較適合在第四、第五學(xué)期采用。

三、結(jié)語

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，還需要平衡多方面矛盾，還需要以下配套措施的配合：一是活用教材。先構(gòu)建課程的整體知識(shí)框架，肢解教材知識(shí)點(diǎn)，對同樣的知識(shí)點(diǎn)，分難易兩個(gè)檔次，分別歸到整體知識(shí)框架基本部分和整體知識(shí)框架提高部分。學(xué)期前半程學(xué)習(xí)基本部分；在進(jìn)入學(xué)期后半程初期時(shí)，學(xué)生對課程基本上有整體上的認(rèn)識(shí)，為教師布置期末作品任務(wù)創(chuàng)造有利條件，教師可以在整體上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品設(shè)計(jì)工作；在學(xué)期后半程中期和后期，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生開展作品制作，完成提高部分的學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。通過教師培訓(xùn)渠道，讓更多的教師理解吃透作品考核教學(xué)模式規(guī)范，通過“走出去”“請進(jìn)來”的形式，讓年輕的教師拓展視野，提高專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。三是建立有效的激勵(lì)保障機(jī)制。在提高專業(yè)核心課程的課酬系數(shù)的同時(shí)，還要在教學(xué)效果驗(yàn)收方面采取切實(shí)有效的方法客觀地評(píng)估教學(xué)質(zhì)量，既調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性又提出有針對性的職業(yè)要求競爭上崗。

總之，應(yīng)通過操作細(xì)節(jié)上的規(guī)范化，保證既定教學(xué)策略不失真地貫徹下去，以有效地避免種種弊端，使高職專業(yè)課程作品考核教學(xué)模式探索與實(shí)踐之路越走越寬。

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【作者簡介】莫兵（1965-），男，廣西南寧人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系副教授，高級(jí)工程師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：軟件開發(fā)、項(xiàng)目教學(xué)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件制作；佟 施（1956-），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：多媒體技術(shù)。

（責(zé)編王一）