地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)探析

【摘要】分析我國西部地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，提出應從師范生的教學技能實訓入手，進一步改進課堂實踐教學，建立全程教學實訓模式，并加快師范專業(yè)高素質(zhì)的師資隊伍建設步伐，以滿足師范人才培養(yǎng)的需求。

【關(guān)鍵詞】地方高校師范生職業(yè)技能教學技能

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05C-0063-02

面對高等教育大眾化的發(fā)展趨勢、就業(yè)市場化的潮流，職業(yè)教育的壓力越來越大。為此，如何立足我國地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，進一步創(chuàng)新教學機制，確立師范生職業(yè)技能培養(yǎng)模式，特別是針對西部地方師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)，有效提升師范生的教學技能，使師范生畢業(yè)后能夠適應我國基礎教育及區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展需要，是當前擺在地方高校辦學過程中亟待突破的領域，也是我國師范教育迫切需要解決的重要課題。

一、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

近年來，雖然我國地方高校師范生職業(yè)教育取得了長足的發(fā)展，但在師范生的職業(yè)技能培養(yǎng)工作中仍存在著不少問題，集中體現(xiàn)在以下幾點：

（一）實踐教學觀念淡薄，師范生的培養(yǎng)方案重理論輕實踐。眾所周知，實踐教學是一種教育理念，其意指不僅僅限定于大學領域開展實踐教學，而是把實踐教學觀念貫穿到整個教育教學過程中。整體上來看，西部地方高校對實踐教學觀念的重視度還有待提升，并且對師范生實踐教育的統(tǒng)籌規(guī)劃還不夠完善，師范生的培養(yǎng)過程也缺少必要的實踐教學，僅僅在師范生臨近畢業(yè)時進行集中性的教學技能訓練，未能把對師范生的實訓教育當做一項長期的系統(tǒng)培養(yǎng)工程去做。除此之外，在西部地區(qū)一些師范類高校還未能建立起一套完整的師范生教學技能培養(yǎng)模式，導致師范生實踐教學技能的缺失。

從師范生的培養(yǎng)方案來看，西部地方高校普遍存在著重視對學生教育理論知識的灌輸，卻忽視實訓教學技能的培養(yǎng)。在課程設置上，排滿了大量的理論性課程，而有關(guān)實踐技能性課時量所占比例卻很少，教學理論與教學實踐活動出現(xiàn)嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，使得良好的教育理念在教育實踐中無法發(fā)揮出應有的效用，最終導致師范生畢業(yè)后不能適應中小學教師崗位的實際需求，對教師的職業(yè)生涯的發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

（二）實踐教學指導教師在數(shù)量和質(zhì)量方面難以滿足現(xiàn)實需要。高校師范生教學技能的培養(yǎng)離不開大量的教學實訓，并且在實踐教學中需要配備高素質(zhì)的指導教師，對師范生進行實踐點拔和指導。但是，目前西部地方高校教師結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，高職稱高學歷骨干教師數(shù)量不足，剛?cè)肼毜哪贻p教師大量增加，在師范生教學技能培養(yǎng)領域具有豐富教學經(jīng)驗的指導教師也嚴重不足，使得指導教師自身教學技能素質(zhì)難以得到保證，對師范生的指導水平也出現(xiàn)不升反降的趨勢。并且當前應用型本科專業(yè)的發(fā)展也游離于傳統(tǒng)師范專業(yè)之外，許多地方高校也逐漸減少或取消師范專業(yè)的招生，教師也轉(zhuǎn)向應用型發(fā)展方向，這種現(xiàn)象對師范生的培養(yǎng)工作產(chǎn)生了很大的負面作用。

（三）課堂教學實踐環(huán)節(jié)缺位，實踐教學模式單一。課堂教學是師范生提升自身教學技能的重要鏈條，但是從當前地方高校課堂教學形式來看，仍是教師進行單一的理論灌輸，學生還是被動的接受端，缺乏知識反饋的回環(huán)，課堂教學實踐環(huán)節(jié)“缺位”、“錯位”現(xiàn)象嚴重。除此之外，西部地方高校由于教學資金等資源的限制，師范生的教學實踐平臺建設還存在著很大的不足，實踐教學的方式和渠道較為單一，大多師范生還是在中小學見習為主，有些因為實踐平臺缺失，學生只能進行輪習，并且?guī)煼渡诮虒W實習方面還存在著時間短、缺乏持續(xù)性和穩(wěn)定性等問題，學生實習質(zhì)量無法得到保證。由此可見，在西部地區(qū)，亟待建立師范生的“見習—實習—研習”為一體的實踐教學平臺，以實現(xiàn)師范生的理論知識與教學實踐有機結(jié)合。

二、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的主要內(nèi)容

所謂師范生職業(yè)技能，是指教師在教學和學生管理工作中所需要具備的能力和素質(zhì)，是教師在教學和管理過程中，運用教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學生學習，實現(xiàn)教學目標的能力要求。針對地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，筆者認為，師范生職業(yè)技能至少應該包括課堂教學技能、班級管理技能、語言表達和教學設備應用技能。具體內(nèi)容如下：

（一）課堂教學技能。課堂教學技能是師范生所應具備的主要技能，此項技能掌握的好壞直接關(guān)系著畢業(yè)生的就業(yè)和未來發(fā)展前景。從廣義來說，課堂教學技能指以教育教學理論為基礎，教師從事教學工作應具備的最基本的素質(zhì)，它主要包括教師的語言組織和書面表達能力、課堂現(xiàn)場教學和班級管理能力、教學儀器操作技能、操作示范動手能力以及熟悉中小學教材內(nèi)容和實習等實踐環(huán)節(jié)的一系列能力素質(zhì)，囊括了課前、課中和課后等活動所需的技能。從狹義來看，教師的課堂教學技能特指學科教學中所需的基本技能，主要強調(diào)的是講課技法。例如課堂教學的導入技能、課程講解技能、課堂討論組織技能、板書技能和結(jié)束技能等一系列專項教學技能。

（二）班級管理工作技能（班主任工作技能）。班級管理工作技能或者說班主任工作技能，是師范生職業(yè)技能的重要組成部分，也是高校師范生在接受教育過程中應掌握的基礎能力。在班級管理工作范圍內(nèi)，班主任對班級內(nèi)部動態(tài)要時刻關(guān)注，對班級學生的日常學習和思想要能夠有效管理，積極組織班級團隊活動，定期召開班級主題班會，了解學生的心理動態(tài)，并且要不定時地與各科任課教師進行溝通交流，對班內(nèi)學生成績和課程進展情況要有初步的了解，同時還要做好與家長聯(lián)絡溝通工作，根據(jù)學生的不同情況采取電話、網(wǎng)絡或郵件等方式進行家訪；另外，還要根據(jù)工作的進展情況制訂并落實班主任工作計劃，能夠在學期開展的不同階段對班主任自身工作進行總結(jié)，在期中和期末對班內(nèi)學生進行操行評價等，這些都是班主任進行班級管理工作中的最基本內(nèi)容，也是師范生接受學校培養(yǎng)和訓練的成果。

（三）口頭表達、文字書寫和教學設備應用技能?？陬^、文字和教學設備應用技能也是現(xiàn)代社會對師范生從教能力要求的一部分。師范生作為未來中小學教師，是對青少年進行教育的奠基者，掌握標準、流利的普通話以及具有較強的語言表達能力，是進行教學工作的首要條件。同時，還要具備正確規(guī)范的文字書寫能力，必須能夠運用粉筆進行板書的書寫。另外，在教育信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，教育教學設備不斷得以更新，在教育領域新器材和新設備的投入使用，一方面豐富了教師教學方式，另一方面也對教師教學提出了挑戰(zhàn)，要求教師要掌握不斷更新的教學設備。目前而言，計算機是教學過程的重要工具，也是開展多媒體教學的必要設備，因此，師范生在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論的基礎上，還要具備對計算機等教學媒介的實操技能，只有這樣才能在以后順利地運用計算機開展教學工作，以適應現(xiàn)代教育技術(shù)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求。

三、地方高校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的對策

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威（John Dewey）說過：“所有的學習都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做，促使學生思考，從而學得知識?！币簿褪呛髞碇摹皬淖鲋袑W”理論。教師本身作為實踐應用性的職業(yè)，師范生要具備教師崗位所需的基本素養(yǎng)，就必須把握“從做中學”這一理論，持續(xù)不斷地進行“臨床”實習。

（一）積極改進課堂實踐教學，加強對師范生在實踐環(huán)節(jié)的訓練。高等學校在師范生教育方面要把握學生的主體地位，建立健全課堂實踐教學模式。一方面，在對師范生授課過程中，教師要注意各種教學方法的運用，可以采取情景教學模擬式、問題引入式、探究式等方式開展教學活動，充分發(fā)揮學生的自我能動性，杜絕以教師為主體的“一言堂”的教學方式。另一方面，教師在課堂教學過程中要充分運用現(xiàn)有的教育教學設備，運用現(xiàn)代教學技術(shù)對師范生進行技能培訓，改變以往單一的理論灌輸方式，這不僅可以豐富教學的內(nèi)容和形式，也能夠讓師范生更多地感受到教學活動的多彩。此外，通過在課堂上對多媒體教學技術(shù)的運用，學生熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，可進一步提升教學技能水平，更好地適應未來教師崗位的要求。

（二）加快高素質(zhì)師資隊伍的建設步伐，提高教師的指導層次和水平。高素質(zhì)的教師隊伍是人才培養(yǎng)水平提高的關(guān)鍵要素，只有加快師資建設，才能保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，我國西部地區(qū)擔任師范生技能培養(yǎng)的師資比較薄弱，主要表現(xiàn)為教師的學歷和職稱偏低、教學經(jīng)歷較短、師生比例持續(xù)偏低等。要改善這一現(xiàn)狀，西部地區(qū)高校要根據(jù)自身的具體情況，有計劃、有目的對那些具有創(chuàng)新意識、專業(yè)理論和實踐技能扎實、責任心強、愛學習鉆研的年輕教師進行重點培養(yǎng)。除此之外，還要加快對外部高素質(zhì)水平和實踐動手能力的人才引進工作。通過內(nèi)部人才培養(yǎng)、外部人才引進以及學校教育資源整合等途徑對校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，著手打造一支思想端莊、技能素質(zhì)過硬、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。通過師資隊伍整體水平的提升，必將能培養(yǎng)出大量教學業(yè)務扎實的師范生，既為他們的順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎，也為社會發(fā)展提供大量合格的教師人才。

（三）加強對師范生的見習和實習管理，建立全程化教育實訓模式。實習基地在學生職業(yè)技能培養(yǎng)中也占據(jù)著重要位置。大多數(shù)的師范類高校通常也與當?shù)氐闹行W建立了合作辦學的關(guān)系，但是在師范學生的實習中仍然存在著實習時間較短、缺乏穩(wěn)定性等問題，短期的實習也并不能滿足師范生對教學實訓的要求。對此，可以從以下角度入手改善：首先，延長師范生的教學實踐時間，確保實習工作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。根據(jù)1998年美國的職業(yè)調(diào)查研究表明，師范生的實習周期越長，其就業(yè)率就越高。其次，建立健全高校師范生的全程化教學實訓模式。全程化教學實訓模式的建立，是為了加強師范生教學技能培養(yǎng)，同時也是推進師范專業(yè)實踐改革的著力點。最后，充分利用校外教育資源，推進師范生頂崗實習工作的順利開展。師范生頂崗實習活動的開展要以中小學教師崗位需求為前提，地方高等學校要與中小學簽訂相關(guān)的頂崗實習合同，打造利益共同體，以實現(xiàn)地方高校與中小學校的互惠雙贏。

【參考文獻】

［1］吳波，柳和生.地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索［J］.教育探索，2012（1）

［2］鄔守景，李雁飛.高校師范生教學技能實踐教育的困境與對策［J］.三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（2）

【作者簡介】蘇學權(quán)，碩士，助理研究員，廣西師范學院教育科學學院教師。

（責編黎原）