談?wù)動(dòng)變豪L本教學(xué)的目的及實(shí)施方法

孫春園

摘要：在幼兒的啟蒙教育過程中，生動(dòng)活潑的繪本占據(jù)了很重要的一部分。繪本是幼兒認(rèn)識(shí)繽紛世界的窗口，也是幼兒發(fā)展理解能力的助推器，特別是在幼兒園語言教育階段，繪本教育的水平直接影響著幼兒閱讀理解能力的發(fā)展。本文主要討論了繪本教育的目的以及實(shí)施方法的問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；繪本教學(xué)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）14-0286-011.繪本教育的目的

1.1豐富幼兒的繪畫技巧，初步培養(yǎng)審美能力。在學(xué)前教育時(shí)期，幼兒的繪畫能力還未發(fā)展充分，只能掌握一些簡單的線條和圖形，豐富多彩的繪本不僅在視覺上刺激了幼兒，更在無形之中向幼兒展示了更靈活更豐富的繪畫技巧，并發(fā)展了幼兒對于周圍事物的審美感知，初步培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力。

1.2提高幼兒的閱讀理解能力和思維力。繪本以圖文并茂的形式講述一個(gè)故事，前后有一定的因果關(guān)系，幼兒通過閱讀繪本，提高了邏輯推理和理解能力，進(jìn)一步地鍛煉了認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律的思維能力。

1.3增加幼兒的自然人文知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。繪本故事中許多情節(jié)都蘊(yùn)含著科學(xué)知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，并加以引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒在讀故事的樂趣中掌握豐富的自然和人文知識(shí)，習(xí)得日常生活的禮儀和規(guī)范的行為舉止，寓教于樂。2009年的一則新聞證實(shí)了這種可能性：江西某個(gè)幼兒園的老師為小朋友講述了黑熊如何利用河水撲滅森林大火的故事，十分巧合的是，幾天后孩子們的午息房間真的起火，幾個(gè)小朋友首先發(fā)現(xiàn)，機(jī)智地用隔壁盥洗室的水澆滅了還未蔓延開來的火勢。事后，老師們都十分慶幸給孩子們講過那個(gè)故事。的確，學(xué)前教育時(shí)期是孩子掌握生活常識(shí)的敏感期，任何細(xì)微的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)被幼兒迅速理解和吸收，并運(yùn)用于日常生活。

1.4發(fā)展幼兒獨(dú)立解決問題的能力。隨著獨(dú)生子女的增加，幼兒獨(dú)立解決問題的能力被扼殺在溫暖的搖籃里，常常在面對困難時(shí)不知所措，放聲大哭，這也時(shí)常讓幼兒教師哭笑不得。但只要教師在繪本教育中適時(shí)引導(dǎo)，就能激發(fā)幼兒面對困難的勇氣，鍛煉幼兒解決問題的思維順序，這更影響幼兒今后的成長和發(fā)展，影響他的個(gè)性和氣質(zhì)類型的形成。

1.5激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。著名的兒童教育家蒙臺(tái)梭利在其著作《童年的秘密》中提到：兒童的想象力是無拘束的，是成人所不能解讀的。繽紛而變幻的繪本極大地刺激了幼兒的大腦，他們在接受信息的同時(shí)，也會(huì)天馬行空地?fù)]灑自己的想象力，讓故事更豐富更多元，這就是幼兒教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問題：同一個(gè)故事，不同的孩子會(huì)轉(zhuǎn)述出不同的內(nèi)容。這就是幼兒被充分激發(fā)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，繪本故事掀起了幼兒頭腦中的創(chuàng)意風(fēng)暴，為其發(fā)展想象力和創(chuàng)造力提供了很好的條件。

2.繪本教育的實(shí)施

2.1環(huán)境的創(chuàng)建。兒童在幼兒園受教育的過程中，十分容易受到周圍環(huán)境的影響或感染，所以，不論教師采取什么教育手段，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都是首位的。那么，繪本教育需要什么樣的環(huán)境條件呢？首先，必須為幼兒提供一個(gè)適合于閱讀的安靜環(huán)境。幼兒的注意力容易分散，嘈雜而不穩(wěn)定的環(huán)境會(huì)使幼兒無法專心閱讀繪本。幼兒園應(yīng)創(chuàng)建一個(gè)區(qū)別于游戲區(qū)的場所，房間色調(diào)偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠(yuǎn)離車馬喧囂，在這里幼兒可以心無旁騖地捧一本自己喜歡的繪本，專注地讀完。現(xiàn)今的幼兒園多關(guān)注兒童活潑性格的培養(yǎng)，故修建較多的娛樂設(shè)施和購置許多玩具，卻忽略了兒童內(nèi)部精神涵養(yǎng)的提升，沒有專門的區(qū)域作為閱讀和觀察的場所，這也是一種容易導(dǎo)致兒童片面發(fā)展的疏忽。

2.2繪本的甄選。幼兒教師為孩子購置繪本讀物，極易陷入一個(gè)誤區(qū)：為了讓幼兒有更多興趣讀書，所以只挑選情節(jié)幽默曲折的繪本。這就違背了繪本教育的初衷。在挑選繪本讀物時(shí)，除了最基本的正版、印刷清晰、顏色鮮艷以外，還應(yīng)當(dāng)注意繪本故事是否具有教育意義。一本好的繪本，故事情節(jié)流暢，人物形象特點(diǎn)鮮明，其蘊(yùn)含的教育意義也是豐富的。例如，大家耳熟能詳?shù)?拇指姑娘"的故事，一些版本只是單純講述了拇指姑娘遇到了哪些人發(fā)生了什么事，而對于這些人的性格和結(jié)果沒有交代，這就忽略了繪本故事教會(huì)幼兒明辨是非的功能。所以，教師要學(xué)會(huì)解析圖書特點(diǎn)，尋找教育入手點(diǎn)。這就要求教師細(xì)細(xì)解讀繪本，領(lǐng)悟作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素。只有這樣，教師才能跟隨幼兒的思維，在過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。除此之外，還應(yīng)該注意繪本內(nèi)容與兒童已有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的銜接。故事情節(jié)難度適中，面部表情豐富、舉止形態(tài)夸張的角色更受孩子的歡迎。所以教師應(yīng)關(guān)注當(dāng)下孩子們喜歡的卡通人物，運(yùn)用這些人物作為切入點(diǎn)更統(tǒng)一讓幼兒接受和喜愛。

2.3教學(xué)方法及注意的問題

①繪本教學(xué)的兩個(gè)方法

【預(yù)測引導(dǎo)法】這種方法的具體實(shí)施過程是：由老師講述故事開頭，并針對下面的情節(jié)發(fā)展提出問題，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測，各自提出自己的意見。然后指導(dǎo)幼兒閱讀繪本，驗(yàn)證并對比之前的猜測，得出結(jié)論。這種方法能拓展幼兒思維，訓(xùn)練幼兒仔細(xì)觀察和展開想象的能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力。不足之處是容易導(dǎo)致繪本故事教育意義的偏差，所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中孩子閱讀反饋，調(diào)整教學(xué)策略，在日?；顒?dòng)中進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和教育。

【開放結(jié)尾法】這種方法的具體實(shí)施過程是：選用繪本故事的前半段，大致情節(jié)講述完畢后讓幼兒為各個(gè)人物安排結(jié)局。這種方法有利于幼兒形成正確的是非道德觀念，不足是限制了兒童的想象力。

②教師發(fā)揮的作用【適時(shí)提問 勇敢質(zhì)疑】在繪本故事進(jìn)行到轉(zhuǎn)折點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)向幼兒提問"接下來會(huì)發(fā)生什么"，或者針對固有情節(jié)提出質(zhì)疑"小紅帽在森林里發(fā)現(xiàn)了狼外婆時(shí)，只能逃跑嗎？"鼓勵(lì)幼兒利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，改寫故事情節(jié)。這就在思考中培養(yǎng)了幼兒的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力。

【鼓勵(lì)朗讀 帶動(dòng)興趣】針對文字?jǐn)⑹銎嗟睦L本，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)幼兒朗讀的方式，示范較難字詞的讀音，不僅能糾正幼兒的發(fā)音，識(shí)別更多漢字，還能通過朗讀吸引其他兒童注意，以免文字過多使兒童喪失閱讀興趣。

【情景模擬 場景再現(xiàn)】如果幼兒園條件允許，教師應(yīng)組織幼兒針對繪本故事角色扮演，并配以相應(yīng)的環(huán)境布置，使幼兒有身臨其境的感覺。這樣更能鍛煉幼兒的肢體活動(dòng)能力和語言交流能力，做到真正的"在玩中學(xué)"。

3.結(jié)論

繪本教育在學(xué)前教育中發(fā)揮著重要作用，為幼兒的身心發(fā)展尤其是鍛煉自身能力提供了有利條件。這要求幼兒教師以專業(yè)的態(tài)度對待和足夠的耐心引導(dǎo)幼兒，才能保證繪本教育的有效實(shí)施。參考文獻(xiàn)：

[1]《學(xué)前教育》2014年1、2、3期

[2]《啟蒙》2014年3、4、5期

[3] 《幼教博覽》2013年7、8、9期