淺談新課改下的初中地理教學(xué)

才郎措

摘要：地理是一項內(nèi)容豐富、涉及面廣的教學(xué)科目，所以在地理教學(xué)中，除了要教學(xué)生掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識，以某一地理事實為材料，運用相關(guān)學(xué)科知識綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。教學(xué)策略對拓寬地理課程的學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的觀念和構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式、生活方式及行為具有一定的啟示作用。所以需要教師在教學(xué)的過程中不斷改進教學(xué)策略，實現(xiàn)地理教學(xué)的有效進行。

關(guān)鍵詞：初中地理；新課改；策略 中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0247-01當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時代發(fā)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實際生活中也不可能解決一些實際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。但在實際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進行探討。

1.教師要轉(zhuǎn)變自己的角色

現(xiàn)代是信息社會，知識更新日新月異，獲取知識的途徑多種多樣，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異，以學(xué)生發(fā)展為本。要針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。對于成績較好自律又努力的學(xué)生自然要嚴(yán)格要求才能有更大的進步，而對于成績較差又調(diào)皮搗蛋的學(xué)生則不可一味的嚴(yán)格要求更要注重方法，耐心和真誠的關(guān)心是必不可少的，因為越是這樣的學(xué)生很敏感，對于他們正面的肯定和鼓勵比指責(zé)和懲罰會更有效。在設(shè)計習(xí)題的時候選一些有層次的題讓他們解決，使他們在解決過程中樹立自信心。

2.營造和諧的師生關(guān)系，這是提高教學(xué)質(zhì)量的良好起點

古人云："親其師，信其道。"它深刻而精辟地說明了和諧的師生關(guān)系在教學(xué)活動中重要作用。教師的每一句話、每一個眼神、每一個舉動，無不影響著學(xué)生，影響著教學(xué)的效果。有著良好形象的教師，更容易把學(xué)生吸引到自己身邊來。教師在學(xué)生面前，要注意自己的一言一行，力求談吐文雅，幽默風(fēng)趣，舉止莊重、大方、得體。課堂上展示教學(xué)的魅力，用生動活潑、知識淵博、充滿情趣的課堂教學(xué)來吸引學(xué)生。 培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞能力。地理涉及自然美，社會美，藝術(shù)美。俄羅斯的白樺林，交響樂，芭蕾舞，印度的紗麗，日本的櫻花，火山溫泉，歐洲西部的自然風(fēng)光，民族風(fēng)情無一不是美的畫卷。學(xué)生感受到美，才會更迫切地想要知道更多。

3.提問學(xué)生的方式和方法要新穎

在地理教學(xué)中，時常對學(xué)生進行提問可以檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，如果地理老師提問學(xué)生的方式和方法新穎，可以引起學(xué)生主動去想，吸引他們的注意力。亞里斯多德曾說過"思維是從疑問和驚奇開始的"，學(xué)生有了疑問他們才會進一步去思考問題。 在平時的實踐教學(xué)中，我很注重能夠引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而激活他們的地理思維。在講到亞洲的河流時，我會提出問題："亞洲的地形怎么樣？地勢怎么樣？降水怎么樣？"在學(xué)生通過回答，進一步了解上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我再引出亞洲地河流的特征，并與學(xué)生一起分析形成這種特征的原因。這樣不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維分析能力。

認(rèn)識是思維的起點，而思維分析能力則是在對形象直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性的一種思考，對于青少年在未來形成獨立人格與創(chuàng)新意識具有重要的作用。由于初中生的理解能力有限，在講課的時候要從實際出發(fā)，用相關(guān)課件把一些地理事物和現(xiàn)象通過直觀的形式給以展示，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。例如在講到海陸變遷時，我是先讓學(xué)生歸納出喜馬拉雅山的變遷的中心思想，學(xué)生通過預(yù)習(xí)得出地球表面的形態(tài)在不斷的運動和變化的原因，然后我用地球儀和立面圖材料更加形象的幫同學(xué)進行補充，有了直觀的事物方便學(xué)生思考與理解，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力。

4.強化學(xué)生的識圖能力

地圖是地理知識的重要載體。在實踐教學(xué)中讓學(xué)生明白基本的識圖程序，明確地圖所示的區(qū)域和主題內(nèi)容，懂得地圖中的各種符號、顏色所代表的地理事物，最后能夠?qū)疚淖终撌龅闹R落實在圖上，做到圖文結(jié)合。在課堂實踐的時候，我會讓學(xué)生結(jié)合地圖冊學(xué)習(xí)，隨時會從地圖中提取相關(guān)的地理知識。 例如，為了幫助學(xué)生更好的認(rèn)識我國地形的分布特點，第一，讓學(xué)生根據(jù)《中國的地形分布圖》明確學(xué)習(xí)主題，分清相關(guān)概念；第二，引導(dǎo)學(xué)生通過分析地勢的最高值和最低值來了解我國地勢的地區(qū)變化、每一條等高線所在的地理位置、范圍大小和延伸方向，并且對其特征及相互關(guān)糸進行分析、比較；第三，歸納，得出結(jié)論。通過這種方式學(xué)生逐步得出關(guān)于我國地形的分布特點的規(guī)律：地形多種多樣，以高原和山地為主。地勢西高東低大致呈三級階梯分布，第一階梯以高原為主，第二階梯以高原盆地為主，第三階梯以平原和丘陵為主，并且氣候，河流，植被以及經(jīng)濟發(fā)展受地形分布的影響顯著。

5.出示數(shù)據(jù)激發(fā)興趣

利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等輔助說明新課。它多使用于人文地理及國情教育方面的內(nèi)容。如在講高一上冊"陸地資源"一節(jié)中的特點時引用了以下數(shù)據(jù)："我國耕地面積一億公頃，人均耕地不足0.1公頃，是世界人均耕地的1/3，澳大利亞的1/28，印度的1/7。我國占世界7%的耕地養(yǎng)活著占世界22%的人口。在現(xiàn)今的情況下，我國的土地資源嚴(yán)重不足，進而使學(xué)生真切地感受到陸地資源的有限性。在這種狀況下我國大量耕地仍遭受水蝕、風(fēng)蝕、沙漠侵吞以及工礦建設(shè)占用耕地等。目前全國荒漠化土地面積達(dá)262萬平方千米，占陸地國土1/4以上。那么我們就應(yīng)該合理利用并保護土地資源。

很多學(xué)生對某門課程感興趣往往開始于教學(xué)中對講授的認(rèn)同。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，我們應(yīng)該不斷在教學(xué)方法摸索，進一步使學(xué)生樂學(xué)，使課堂產(chǎn)生效率。