在中學(xué)生物教學(xué)中實施素質(zhì)教育之我見

袁媛

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0228-01生物學(xué)科，經(jīng)常會被學(xué)校、家長及學(xué)生說成是"豆芽"科，相對來說重視度不夠。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，教育主管部門也是加大資金投入，修建閱覽室及實驗室，配備實驗器材和專業(yè)實驗老師。由此可見，素質(zhì)教育對生物學(xué)科態(tài)度也一致，要把素質(zhì)教育落到實處,我們教師就得改進教學(xué)方法,培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。新課程標準既要求教師的觀念要更新,又要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法的更新?lián)Q代是迫在眉睫。要求教師的教和學(xué)生的學(xué)也跟隨著改進。現(xiàn)行的新課程標準,可謂是要求更高,標準甚嚴。從事生物教學(xué)多年,飽嘗生物教學(xué)的酸甜苦辣,也從中學(xué)到了甚多,根據(jù)自己的教學(xué)實踐，確實有些淺陋的見解和體會,就初中生物教學(xué)中素質(zhì)教育的實施提出幾點看法，還望各位同仁來幫助探討和提升。

1.教師的角色要轉(zhuǎn)型

新課程標準要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關(guān)的科研學(xué)習(xí)報告、進行社會調(diào)查以及擴展性學(xué)習(xí)等多項課題研究工作,這是舊課程無法比擬的。與此同時,新課程又能讓老師們的教學(xué)能力、應(yīng)變能力、實踐能力、適應(yīng)能力進一步提升。學(xué)生開展課題研究工作成敗的關(guān)鍵取決于教師對研究課題的內(nèi)容、過程、方法以及相關(guān)綜合信息的熟悉和掌握程度。因此,要想有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究工作,我們教師必須轉(zhuǎn)變角色,由"教書匠"轉(zhuǎn)變?yōu)?研究型教師"。要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生,首先自己必須是一個高素質(zhì)的教師,要善于"反思",增加內(nèi)涵,提高教師的學(xué)識和能力,提高教學(xué)的效果。

2.突出師生互動,提高教學(xué)質(zhì)量

隨著課改實驗的不斷深入,"師生互動"在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。"師生互動"的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此,"師生互動"是否成功就要看學(xué)生是否在進行積極思維。實施"師生互動",作為教師,一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平,從學(xué)生的實際出發(fā),激發(fā)學(xué)生強烈的興趣和求知欲望,讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗,提高分析問題和解決問題的能力,這樣,才能使學(xué)生進入積極思維的狀態(tài)之中去。例：在學(xué)習(xí)"伸肘和屈肘"時,可事先激發(fā)學(xué)生進行科技制作"肘關(guān)節(jié)模型"。課堂上,教師不急于講解,而是先展示掛圖和模型,同時演示自己的上肢,讓學(xué)生一邊實驗一邊分析,爾后產(chǎn)生共鳴,因此,教師可以綜合運用情景激發(fā),師生互動,直觀演示,將模型、掛圖及自己的上肢對照起來,逐一指出肘關(guān)節(jié)、肱二頭肌、肱三頭肌、尺骨、橈骨等各結(jié)構(gòu)的位置及名稱,再演示部分結(jié)構(gòu)的作用,讓學(xué)生仔細觀察和探討,從而得知伸肘和屈肘動作就是這樣完成的結(jié)論。這種開放性的課堂,學(xué)生興趣高漲,這樣的課堂,真正的師生互動,促使學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu),完成認識上的飛躍。在這樣高昂的激情下,順便讓學(xué)生再分析健康體育課上的引體向上、俯臥撐等動作的完成就是如此的輕而易舉了。

3.發(fā)揮實驗教學(xué)的特殊作用，對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗在生物教學(xué)中占有相當重要的地位。教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式，通過加強實驗和創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探究能力和探究方法。

3.1教師可充分發(fā)揮實驗的直觀性、趣味性特點，利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發(fā)學(xué)生探索生物奧秘的興味與情趣，從而對未認識或未充分認識的生物過程和現(xiàn)象有直觀的了解。比如在水分和無機鹽通過導(dǎo)管向上運輸時，可通過演示一段木本植物枝條下端插入稀釋的紅墨水里，過了一段時間只有木質(zhì)部（導(dǎo)管分部在木質(zhì)部）變紅色的實驗來引起學(xué)生的科學(xué)好奇心，加深學(xué)生對知識的理解、記憶。

3.2在進行分組實驗中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還要使其掌握觀察實驗現(xiàn)象的方法，用掌握的理論知識正確分析實驗現(xiàn)象，最后總結(jié)出實驗結(jié)果等一系列科學(xué)實驗研究的基本方法，諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外，課本上的"動動手"小實驗也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的好材料，學(xué)生可以自己動腦動手獨立完成，既培養(yǎng)了學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好，又有利于使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法和技能。

4.鼓勵學(xué)生敢于實踐，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

生物學(xué)是一門以實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多舊事物要通過實踐來驗證，很多新事物也要通過實驗來探究。在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實際，因材施教，調(diào)整和完善實驗內(nèi)容，變換實驗形式。一般來說，學(xué)生對生物實驗都是非常感興趣的，積極性也很高。教師要善于根據(jù)學(xué)生的這種傾向，正確的去引導(dǎo)，在可能范圍內(nèi)盡量讓學(xué)生自己動手，這樣才能真正學(xué)到技能。如在做河蚌解剖實驗時，有的學(xué)生先不驚動河蚌，用一物體突然插入河蚌的兩蚌殼之間，使河蚌的蚌殼來不急閉合，然后用解剖刀割斷前后閉殼肌；而有些河蚌受到驚動，蚌殼閉合較緊，不易實驗，怎么辦？有的學(xué)生就想到河蚌后端有入水孔和出水孔，于是把解剖刀從這個縫隙插進，先割斷后閉合肌……這樣不僅使學(xué)生掌握了知識，也培養(yǎng)了他們的動手能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容適當?shù)卮┎瀹斀袷澜缱钚驴萍夹畔?、重大的發(fā)明發(fā)現(xiàn)，以增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，要讓學(xué)生懂得"科技是第一生產(chǎn)力"。結(jié)合學(xué)生周圍的事實，說明科學(xué)發(fā)展的日新月異給我們生活帶來的巨大變化――從老牛拉犁到鐵牛耕田，從糧食畝產(chǎn)幾百斤到如今的雙千斤，從嫦娥奔月的神話到衛(wèi)星上天……這就使學(xué)生有了一種潛在的創(chuàng)新意識：自己將來也要有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。例如：在"生態(tài)系統(tǒng)"教學(xué)中，教師不直接講明哪些因素可以破壞生態(tài)平衡，而是讓學(xué)生自己交流、討論，通過看"草原生態(tài)系統(tǒng)圖"，然后再來回答。這樣充分調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，人人都在動腦筋，各抒己見，有的說："氣候變化可以破壞生態(tài)平衡。"有的說："人為的消滅蛇或人為的蓄養(yǎng)家畜可以破壞生態(tài)平衡。"還有的說："多養(yǎng)老鼠，因為老鼠繁殖能力強，破壞性大，也可破壞生態(tài)平衡。"最后這種想法看似古怪，但卻是創(chuàng)造性思維的萌芽，教師應(yīng)該保持、關(guān)注和進一步培養(yǎng)學(xué)生這種創(chuàng)造性思維。

總之，教師得響應(yīng)教育部門的號召，認真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理念，加深對素質(zhì)教育內(nèi)涵的全面理解，然后結(jié)合學(xué)生實際情況，大力實施素質(zhì)教育。在教育過程中承擔(dān)起教書和育人的責(zé)任，成為德才兼?zhèn)?、適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的教師。