談如何提高高中英語課堂教學的效率

馬秀蘭

摘要：教學成績真正的提高不是在拼命的要課、上課。關(guān)鍵在于課堂45分鐘的合理分配和高效利用。如何提高高中英語課堂教學的效率？(1)更新教育觀念，探索新的教學方式是提高高中英語課堂教學的效率前提。(2)課堂教學的科學性、合理性與藝術(shù)性是提高高中英語課堂教學的效率的重中之重。(3)良好的課堂互動模式的建立是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。藝術(shù)性地構(gòu)建出具有互動性質(zhì)的課堂教學等。

關(guān)鍵詞：提高效率；觀念更新；科學；合理中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0142-02要知道每堂課都是師生不可重復(fù)的生命體驗，把課堂變成點燃學生智慧的火把，讓學生走出教室的時候仍然面對問號，懷抱好奇，把課堂變成學生探索世界的窗口。這是新一輪課程改革的目的。

1.更新教育觀念，探索新的教學方式是提高高中英語課堂教學的效率前提

面對新課標，我認為首先要認真學習課標改革的先進理念，以全新的視角審視新課標，走進新課標。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。如果沒有對新課標理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變課堂教學方法、提高課堂教學效率也就無從談起。

2.課堂教學的科學性、合理性與藝術(shù)性是提高高中英語課堂教學的效率的重中之重

科學、合理的布局課堂的45分鐘。一節(jié)課45分鐘，如何有效地利用？

2.1就我個人而言，我認為知識的學習總是前后貫通的，正所謂"溫故而知新"。將每堂課開始后的前5分鐘用于復(fù)習提問，即能夠?qū)ι瞎?jié)課的知識進行總結(jié)回顧，也能起到承接新知識的目的。但復(fù)習提問的方式要經(jīng)常作變換，有時可以是單純的一問一答，有時可以是隨堂測驗兩道題目，甚至有時還可以通過對上次作業(yè)的評講進行復(fù)習。為了引起學生的重視，復(fù)習提問是計作平時成績的，雖然分值不大，但學生終究對分數(shù)還是在意的，因此在上課前他總會花些時間對學過的知識進行復(fù)習。這樣對于提高課堂效率也是有幫助的。

2.2我一直試用35分鐘的新授時間，用來充分發(fā)揮良好的課堂互動。由于學生在上課之前已經(jīng)對教材進行了預(yù)習，因此新授知識的時間安排成35分鐘是合理的。

2.3學知識的目的就是為了用知識，衡量一節(jié)課效率高低的最主要因素就在于學生對本節(jié)課知識的掌握情況。在課堂上及時的化上5分鐘時間進行反饋練習，則可以幫助學生對本節(jié)課內(nèi)容進行實質(zhì)性的加深。反饋的題目類型多是選擇和填空。選擇這兩種類型一方面是出于對時間的考慮，因為這畢竟是一節(jié)課最后的5分鐘，另一方面我也是認為反饋的目的是讓學生能加深對知識的理解，選擇和填空這兩種類型能比較好的實現(xiàn)這一點。

3.良好的課堂互動模式的建立是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)

在這個知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最終目標，如何學會知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生學會學習，培養(yǎng)可持續(xù)的學習動機和終身學習的愿望和能力。因此，老師應(yīng)在課堂教學中改變原有的單純灌輸式的教學方式，采用藝術(shù)的手段建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的互動式的教學方式是勢在必行的。

如何藝術(shù)性地構(gòu)建出具有互動性質(zhì)的課堂教學呢？

"互動"必須"參與"，只有"參與"才能"互動"。英語是一門對學生口頭表達和語言邏輯思維要求非常高的學科，一堂課的效率高還是低完全取決于學生有沒有運用這樣的語言邏輯思維進行思考，有沒有跟著你轉(zhuǎn)，有沒有開口去說，即有沒有真正地跟你互動起來。所以我上英語課的宗旨就是充分調(diào)動起學生學習英語的積極性，真正讓他們掌握語言知識結(jié)構(gòu)，運用學到的知識去交流，從而提高自身的口語水平。

在整個教學過程中，學生參與教學的形式可以是多種多樣的，可以有師生對話、分組討論、實踐活動和獨立探究，甚至可以是師生換位等。如何在一堂課上將學生學習的熱情充分的調(diào)動起來。當然要在課堂上形成互動，首先應(yīng)要求老師調(diào)整好自己的狀態(tài)，因為老師應(yīng)當是課堂上良好氣氛的首先帶動者。

（1）師生對話：包括師生間，學生間的對話、交流?？梢粏栆淮?，可討論或爭論，相互啟發(fā)，相互合作，圍繞著教學目標前進。這有利于學生養(yǎng)成思維的習慣，了解思維的過程。一堂課從引入到新授再到反饋的過程中都可以將師生對話的方式貫穿進去。在引入環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，采用問題提出，設(shè)問引思，復(fù)習提問等手法，為新課的引入鋪路搭橋，從一開始就讓學生的思維活躍起來。在新授的過程中，更是離不開這種對話。在做實驗的時候通過對話引導(dǎo)學生觀察實驗現(xiàn)象，并根據(jù)這些現(xiàn)象自己總結(jié)出實驗結(jié)論；在講授新知識的時候通過對話檢驗學生對此概念的掌握情況；在討論的時候通過對話傳遞所要表達的信息；課堂反饋中也離不開對話。有時需要學生講述自己的觀點，有時需要同學彼此之間進行討論，或是由教師提問、學生扮演的形式促進全班同學共同學習。

（2）師生換位：引導(dǎo)學生充當小老師，讓學生到講臺上，代替老師完成一些他們能夠做到的事，如：為同學們點出該課的重點，難點；引導(dǎo)學生解決一些難理解的詞組，句型及語法；評講同學作業(yè)的情況；組織學生對各小組的合作學習進行評價等，這些都是促進學生參與互動式教學的有效方法。在高一開學初期的英語課上我就發(fā)現(xiàn)，有時遇到一個問題，學生會表現(xiàn)出各自的想法，當我在講述自己的方法時，有些學生還不滿足于此，著急地要把自己的想法跟大家分享。于是我開始嘗試讓學生走上講臺，暫時取代我的位置，就某一個問題向大家講述自己的看法。剛開始的時候，當我問哪位來講時，即使他們都有各自的想法，但卻表現(xiàn)出不同的姿態(tài)：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光。起初我選擇的是那些自告奮勇的學生，慢慢地，越來越多的人樂意到講臺上充當小老師了，甚至有的時候我只是想請他們在座位上回答問題，他們還嫌這樣表達不透徹，會情不自禁地走到講臺前面來，自然的拿起粉筆在黑板上有模有樣的講起來了。在小老師講解的時候，我留心觀察了其余的同學，他們各個都在聚精會神地聽著，都在積極地思考著，討論著。這樣的課堂效率自然就提高了。

（3）分組討論： 分組討論也是在課堂教學中經(jīng)常被我使用的一種方法。尤其在試卷講評課的時候用到。試卷講評課一直都是比較難上的課，一般的做法都是老師從第一題講到