高中生英語寫作訓(xùn)練

高明

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0137-01近十幾年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。教者只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓(xùn)練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。近幾年筆者在高三訓(xùn)練寫作中采用了以下五個步驟：

1.準確把握新課標對寫作教學的要求

新課改前，中學英語教學在寫作方面提出的要求是：學生能就課文作簡要的改寫；能根據(jù)提示在20分鐘內(nèi)寫出100個詞左右的短文，意思表達正確，基本語法和常用句型無嚴重錯誤；能寫簡單的書信、便條和通知，填寫簡單的個人履歷表等；書寫格式、行文及常用語等無嚴重錯誤。然而新課改后，對英語寫作又有了明確的界定：學生能用英文書寫摘要、報告、通知、公務(wù)信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態(tài)度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能在寫作中恰當?shù)靥幚硪玫馁Y料及他人的原話；能填寫各種表格、個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能作非專業(yè)性的筆頭翻譯；在以上寫作過程中做到文字通順、格式正確。

從課改前后對英語寫作要求的對比中我們可以明顯的看出，教學大綱對寫作的要求在不斷地提高，它更注重的是學生對語言的應(yīng)用能力，而不是單純地背些句子生搬硬套的去拼湊文章。同時向英語教師提出要求：努力培養(yǎng)學生能寫出中心突出、內(nèi)容清楚、語言流暢、段落分明、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奈恼?。因此，作為教師只有準確無誤地了解寫作的要求并運用到平時的寫作訓(xùn)練教學中，我們才能在教學當中少走彎路。

2.注重寫作教學的基本訓(xùn)練

英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓(xùn)練。

2.1加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴充、延伸或變化，因此訓(xùn)練學生"寫"就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：

（１）Ｓ＋Ｖ；（２）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ；（３）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｏ；

（４）Ｓ＋Ｖ＋Ｐ；（５）Ｓ＋Ｖ＋Ｏ＋Ｃ。

這五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須在課堂上充分發(fā)揮學生的想象力，進行擴句練習。

2.2加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句型進行一個句子多種方式表達的訓(xùn)練。

2.3充分利用新教材中"鞏固語言的練習"，對學生進行基本語感的訓(xùn)練。

3.注重寫作訓(xùn)練的多樣化

聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的。說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的重要手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓(xùn)練的多樣化。

3.1在Dialogue板塊的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣學生在變成短文的過程中，就要注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫作打下基礎(chǔ)。

3.2在Ｒeading板塊的教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。同時還可以讓學生用課文中的詞組進行復(fù)述，學生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關(guān)系，又要用自己的語言把主要內(nèi)容表達出來。

3.3在Ｌistening板塊的教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們復(fù)述聽力材料，有時還要寫在作文本上。

4.自改互改

對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。考慮到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的。他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。如發(fā)現(xiàn)錯誤，可作最后修改，謄寫工整，交老師查閱。

5.及時講評

抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：

5.1如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質(zhì)量。

5.2批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。

5.3將一些寫得較好的錯誤較少的習作張貼出來，或講評時讀給全班學生聽，給予鼓勵。

5.4備好、上好講評課，使不同層次的學生在每次習作中能有所獲。

總之，英語書面表達的訓(xùn)練是綜合能力的訓(xùn)練之一，單靠以上做法是不夠的。大量的多種訓(xùn)練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。如我國英語界老前輩葛傳 教授在其專著《英語寫作》（The Writing of English）中談到解決中國學生用英語寫作的困難時說："You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own."這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。因此，平時要鼓勵和指導(dǎo)學生多讀多練，堅持不懈，熟能生巧，以至達到"下筆如有神"的境界。