淺議作文講評(píng)課實(shí)效的提高

李娜

作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，而“寫”在其中占有極大的份量。一次完整的作文教學(xué)過(guò)程主要有三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：即作前指導(dǎo)、作后批改和改后講評(píng)。本文從講評(píng)這一環(huán)節(jié)入手，試圖作一點(diǎn)思考。

作文講評(píng)是作文情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)，是前一輪寫作指導(dǎo)的延續(xù)、提升，也是未來(lái)作文的寫作指導(dǎo)。一堂好的作文講評(píng)課，將寫作理論與學(xué)生的寫作實(shí)踐完美地結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)生獲得新的寫作體驗(yàn)，在原有的寫作基礎(chǔ)上得到提高。講評(píng)得好，能使學(xué)生的寫作水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，作文講評(píng)課具有雙重的作用和重要的意義，是作文教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，是提高寫作能力的有利途徑。

遺憾的是，由于認(rèn)識(shí)、條件等各方面的原因，作文講評(píng)沒(méi)有在思想上和實(shí)踐中得到老師們足夠的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)教師在作文教學(xué)中比較重視學(xué)生作前指導(dǎo)和成文后的批改，而對(duì)作文的講評(píng)重視不夠，在一部分語(yǔ)文教師看來(lái)，作文批改得越細(xì)致，學(xué)生的作文水平提高得就越快，這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了作文教學(xué)中講評(píng)課的普遍淡化，存在問(wèn)題很多。概括起來(lái)，有以下突出問(wèn)題：

1.教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)接受。由于教師全部閱讀了學(xué)生的作文，因此講評(píng)課上教師常常從總體上評(píng)價(jià)上次作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，盡管教師講的頭頭是道，津津有味，甚至有條有理，但學(xué)生根本不知道其他同學(xué)的情況，沒(méi)有“經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)”，無(wú)法和教師產(chǎn)生“交往”，只好隨便聽聽，沒(méi)有任何主動(dòng)性。

2.課堂活動(dòng)量小，學(xué)生參與度不高。一般講評(píng)課盡管教師會(huì)宣讀幾篇范文，會(huì)讓學(xué)生訂正修改作文，會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一些討論，但總量偏小，學(xué)生參與時(shí)多數(shù)情況下是不積極的，參與面也較小。

3.評(píng)語(yǔ)脫離學(xué)生實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生促進(jìn)不大。教師課前花了大量時(shí)間和精力，寫了很多評(píng)語(yǔ)，但學(xué)生往往不領(lǐng)情，只看一眼分?jǐn)?shù)就放在一邊，而不考慮教師評(píng)語(yǔ)的含義，不去和自己的作文聯(lián)系，實(shí)際上學(xué)生也無(wú)法仔細(xì)去思考和聯(lián)系，因?yàn)閹熒p方的背景和出發(fā)點(diǎn)差異很大。而且，教師限于時(shí)間和精力，不可能也沒(méi)必要篇篇精批細(xì)改，次次評(píng)點(diǎn)到位，很難從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將評(píng)語(yǔ)寫得符合學(xué)生的實(shí)際需要，寫到每個(gè)學(xué)生的心里。

4.少數(shù)學(xué)生有積極性，大多數(shù)不感興趣。寫得好的是少數(shù)學(xué)生，講評(píng)課成了他們的“天下”，每次受表?yè)P(yáng)的總是相對(duì)固定的少數(shù)幾個(gè)人，而且是“欽定御批”的，大多數(shù)同學(xué)與此“無(wú)關(guān)”，事不關(guān)己自然“高高掛起”，任你“海闊天空”，我自“巋然不動(dòng)”。

5.教師評(píng)語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師的評(píng)語(yǔ)具有權(quán)威性，正是這種權(quán)威性使得學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維，捆住了學(xué)生的手腳，甚至扼殺了學(xué)生的靈性。

綜觀以上五個(gè)突出問(wèn)題，其根本在于不尊重學(xué)生寫作主體，是無(wú)視學(xué)生的主體能力發(fā)展，抹殺了學(xué)生的寫作自主性。那么，在作文講評(píng)中，如何注重師生合作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用？如何變教師獨(dú)角戲?yàn)閷W(xué)生大合唱？如何變教師霸權(quán)為學(xué)生民主？如何變脫離實(shí)際為貼船下篙？如何變少數(shù)感興趣為全員積極參與？如何變遏制學(xué)習(xí)為促進(jìn)發(fā)展？

怎樣上好一堂作文講評(píng)課呢？我認(rèn)為一節(jié)成功的作文講評(píng)課應(yīng)該讓學(xué)生明白自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；應(yīng)該通過(guò)講評(píng)，讓學(xué)生有更強(qiáng)的寫作欲望和寫作興趣；應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)新的教育理念，應(yīng)該我這個(gè)當(dāng)老師的當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生成為“主角”。筆者認(rèn)為一堂有效的作文講評(píng)課要有如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.精心準(zhǔn)備

要上好一堂講評(píng)課，決不能馬虎了事。首先是仔細(xì)批閱全體學(xué)生的作文，了解作文的情況，掌握第一手資料。其次，從學(xué)生作文中選出優(yōu)秀的或是有特點(diǎn)的文章，數(shù)量盡可能多一些，以便讓學(xué)生在評(píng)的時(shí)候有選擇的余地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。接著是編輯成集。集子以打印成冊(cè)、人手一份為上策，這樣便于每個(gè)學(xué)生的讀、評(píng)、聽，除了課堂時(shí)間，課前課后均可進(jìn)行；以電腦儲(chǔ)存為次，運(yùn)用多媒體教室上課，每個(gè)學(xué)生都能瀏覽集子中的文章，但就會(huì)占用上課時(shí)間，使“看”擠占了“講”的時(shí)間；以抄寫或打印一份在教室張貼為下，這種做法會(huì)給讀、將、聽?zhēng)?lái)極大的不便。只有課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，才能上出優(yōu)質(zhì)、高效的課來(lái)。

2.針對(duì)性講評(píng)

這是上好作文講評(píng)課的重中之重。學(xué)生寫作水平參差不齊，每次作文總有這樣那樣的毛病。如果一次作文講評(píng)既要涉及審題立意、布局謀篇，又要涉及遣詞造句、語(yǔ)法修辭，那么勢(shì)必會(huì)造成面面俱到而收效不大的結(jié)果。況且作文教學(xué)是循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程，作文訓(xùn)練應(yīng)按《教學(xué)大綱》的要求，有計(jì)劃有目的地進(jìn)行。作文講評(píng)課也應(yīng)在整個(gè)作文教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，有明確的目的和要求，堅(jiān)決避免隨意性。為提高實(shí)效，作文講評(píng)時(shí)要體現(xiàn)針對(duì)性的原則，力求講好“這一次”，一課必讓學(xué)生有一得。教師應(yīng)該根據(jù)批改的實(shí)際情況確立講評(píng)目的，并選取重點(diǎn)問(wèn)題，做到一次講評(píng)主要解決一個(gè)問(wèn)題。講評(píng)的目的應(yīng)包含以下兩方面：一是一學(xué)年或一學(xué)期要達(dá)到的目的；二是具體到每次作文要達(dá)到的目的。目的明確，講評(píng)才能有針對(duì)性。教師心中要有一本學(xué)生作文的“總賬”，要努力讓學(xué)生的作文“債務(wù)”分期償還。試圖讓學(xué)生把作文的巨額“債務(wù)”一次性還清，學(xué)生看到這觸目驚心的數(shù)字后，就會(huì)感到暗無(wú)天日，索性當(dāng)“賴皮”了。因此，有效的作文講評(píng)課必須是一節(jié)課突破一個(gè)“點(diǎn)”的課。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到作文是可以寫好的，學(xué)生的作文能力才能“螺旋式”地提升。

3.開展交流互動(dòng)

作文講評(píng)課應(yīng)是一項(xiàng)互動(dòng)的活動(dòng)，應(yīng)把作文講評(píng)的權(quán)利還給學(xué)生。筆者在講評(píng)課中，不僅是師生互動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生互動(dòng)。在開始的一兩節(jié)課，老師在開場(chǎng)白中需要交待講評(píng)的要求、方法、注意事項(xiàng)等，活動(dòng)過(guò)程中偶爾略作點(diǎn)撥，學(xué)生一旦“上路”，老師在課堂上的活動(dòng)，加起來(lái)不超過(guò)5分鐘。學(xué)生互相交流自己的見解，有時(shí)也會(huì)碰撞出爭(zhēng)辯的火花。老師以平等的身份聽取學(xué)生的發(fā)言，絕不自以為高明的妄加評(píng)論，也不用以老師的權(quán)威控制課堂。體現(xiàn)出教學(xué)的互動(dòng)性、民主性、參與性?？梢圆捎靡韵聨追N方式：

（1）學(xué)生集體評(píng)改。具體做法是：把全班學(xué)生在日常習(xí)作中能力的強(qiáng)弱分為評(píng)改小組，并選舉寫作較好的學(xué)生為小組長(zhǎng)，教師選擇本班有代表性的三至五篇所謂“典型文”印發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)進(jìn)行修改，（盡量回避本組學(xué)生的習(xí)作）教師加強(qiáng)指導(dǎo)。待學(xué)生批完之后，每個(gè)小組進(jìn)行合作討論，小組長(zhǎng)代表進(jìn)行總結(jié)陳述，最后由教師根據(jù)小組發(fā)言的情況適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)每組寫出不同的評(píng)改意見。

（2）學(xué)生互批互改。在此過(guò)程中針對(duì)學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一缺點(diǎn)，教師隨時(shí)把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，給每個(gè)人一個(gè)辯論的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐步形成主體地位意識(shí)。

（3）學(xué)生自批自改。通過(guò)互改，學(xué)生具備了一定的修改作文的能力，都想急于“露一手”，想親自“摘個(gè)果子吃”，教師應(yīng)該抓住這一極好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行自批自改。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多改，改好，并評(píng)出作文修改“小明星”給與獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教育學(xué)生要細(xì)心、認(rèn)真、說(shuō)真話，公正合理地自我評(píng)價(jià)，并養(yǎng)成自改自查的良好習(xí)慣。

4.升格性重作

這是上好作文講評(píng)課的重要保證。所謂升格性重作，也就是在教師的作文講評(píng)完成后，學(xué)生對(duì)自己作文的整體情況已經(jīng)有所了解，并在體味教師所給范文的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己作文的缺點(diǎn)重寫作文的過(guò)程。升格性重作力求讓學(xué)生在原作的基礎(chǔ)上有所提高，避免前一次作文出現(xiàn)的誤區(qū)和“雷區(qū)”，使重作后的作文能脫胎換骨。當(dāng)然，升格作文也不是要求學(xué)生進(jìn)行面面俱到的升格，只要扣住講評(píng)要點(diǎn)，有所進(jìn)步即可。

升格性重作可采取以下幾種形式：一是一篇作文的多次升格重作。一次突破一個(gè)點(diǎn)，最終力求完美。二是片段性升格重作。此法主要是針對(duì)寫得不夠理想的片段重作一個(gè)段落。這一方法應(yīng)不厭其煩地貫穿于整個(gè)作文過(guò)程的始終。三是升華式重作。對(duì)于一些作文基本功較好的學(xué)生，教師在講評(píng)后可指導(dǎo)他們?cè)谳^為成功的原作的基礎(chǔ)上，追求更高的層次，以達(dá)到發(fā)表的要求。

5.拓展性閱讀

這是上好作文講評(píng)課的必備要素。此環(huán)節(jié)應(yīng)安排在作文講評(píng)后。在作文講評(píng)后，教師可以印發(fā)自己的“下水文”、學(xué)生的優(yōu)秀作文、與之類似的時(shí)文美文等供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀中再一次提高自己。

通過(guò)閱讀印發(fā)的這些文章，學(xué)生可以獲得大量的寫作材料，從而使自己的思考更有深度，使自己的思維空間更加開闊。這樣的閱讀好比蜜蜂采花釀蜜，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些文章精雕細(xì)刻處的品味，可以形成可依托的寫作方法，也可以形成自己行云流水般的寫作思路。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生寫起作文來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。這正如葉圣陶先生所說(shuō)：“不脫離文篇之思路發(fā)展與語(yǔ)言運(yùn)用，不放開文篇另外說(shuō)一番道理，另外說(shuō)一番篇章結(jié)構(gòu)之類，學(xué)生即當(dāng)于思想品德方面有所感受，于讀法寫法方面有所長(zhǎng)進(jìn)?！边@一次的閱讀是吸收，下一次的寫作是傾吐。學(xué)生獲得滿腹文章后，自然會(huì)文思如泉涌。作文講評(píng)切不可忽視這一環(huán)節(jié)。

總之，作文的評(píng)改要具有很強(qiáng)的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性。評(píng)改作文的過(guò)程是教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容三者之間的一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中是參與活動(dòng)認(rèn)識(shí)中的主體，只有學(xué)生的主體作用得到充分淋漓的發(fā)揮，才會(huì)真正從根本上提高作文水平，作文課堂教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)與勃勃活力，學(xué)生才會(huì)喜歡上作文講評(píng)課。

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