細節(jié)教學在語文課堂中的生成與呈現(xiàn)

張月

“細節(jié)決定成敗”，語文課堂教學因細節(jié)而打動人心，因細節(jié)而充滿魅力。語文教學中要精心地進行課堂設計，通過恰當?shù)剡\用細節(jié)，在課堂上展示一個個豐富多彩且生動有趣的語文，讓學生親近語文、理解語文、感悟語文，真正讓學生感受語文的魅力。

教學細節(jié)，就是教學過程中的一些富有教育價值的細小環(huán)節(jié)和情節(jié)。在語文教學中，教師要精心生成教學細節(jié)，把握教學細節(jié)，讓我們的語文課堂豐富精彩。

一、精心預設細節(jié)，達成學習目標

古人說：“凡事預則立，不預則廢?！苯處熢谡n前應有與文本對話的深度與廣度。并找到學生學習的切入點，興奮點，教學生不知道的，讓學生學該掌握的，利用學生生活的經(jīng)驗，以此來精心設計各個環(huán)節(jié)。在具體的教學過程中，既能指導學生用完整通順的語句表達自己的意思，又要激發(fā)學生學習的熱情，使課堂互動呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。如：成都周慧老師授課的《王幾何》中，字詞教學環(huán)節(jié)沒有單純的讓學生解釋詞意，而是讓學生去文中找出這些詞所在的句子，結(jié)合句意理解這個詞是什么含義。

師：請你從文中找出紅色字體的詞在文中哪里？說一說你對這個詞的理解。

生：屏息，它是憋住呼吸的意思?？闯龃蠹叶急煌趵蠋熸?zhèn)住了，有些緊張。

師：你的理解很全面，那你能從這里看出王老師是一個什么樣的人呢？

生：我看出王老師是一個干脆、利落的人。

師：你的概括真厲害！你能讀出你的理解嗎？

由此可見，課堂上，老師通過充分預設，在字詞教學上拐個彎，讓學生自己捕捉，引發(fā)學生積極的思考，激起他們強烈的探究愿望，既理解了這個詞意，又為分析王老師的形象做了很好地鋪墊。周老師能把字詞這樣單調(diào)的知識讓學生去自我發(fā)現(xiàn)，進而指導學生在理解詞意的基礎上再讀出自己的領(lǐng)悟，我認為這位老師就是抓住了學生學習的切入點，精心的細節(jié)設計，不僅達到了教學的目標，還促使課堂呈現(xiàn)出積極輕松的學習狀態(tài)。

二、敏銳捕捉細節(jié)，調(diào)動學習情緒

課堂教學不是預設教案的機械執(zhí)行，而是課堂上重新生成、不斷組織的過程，使人性不斷張揚、發(fā)展、提升的過程。正如天津屈娜老師授課的《放學》。老師在精讀鑒賞環(huán)節(jié)中提出一個問題：文中哪些內(nèi)容引發(fā)了你的共鳴？你從中讀出了什么？讓我們感受到這就是我們的生活。

生：我找到的是十一節(jié)中的“有時候，它們一動也不動的，就貼在那樹干上，瞪著晶亮的圓眼看來來往往的路人?，F(xiàn)在，兩只松鼠就這么定在樹干上，安安仰首立在樹下，他們彼此用晶亮滾圓的眼睛瞅著對方，安靜得好像可以聽到彼此的心跳?！蔽乙苍?jīng)與小動物對視過，但是我更多的是就是看，而沒有像安安那樣有更深的情感的交流。

師：你抓住了文中濃密重彩的一筆。你從哪里看出他們有情感的交流呢？

生：彼此用晶亮滾圓的眼睛瞅著對方，好像可以聽到彼此的心跳。

師：你對神態(tài)拿捏得很準。有同學能從動作上找試試嗎？

生：第⑧段中“三個男生躡手躡腳地走向大鐵門，一接近鐵門，狼狗撲過來，小男生尖叫著撤退，尖叫聲中混著刺激的狂喜”一句中“躡手躡腳”看出他們又害怕又興奮，有冒險精神。

師：“躡手躡腳”是什么樣子，你能做一做嗎？

生模仿，有的學生主動舉手，指出前一同學動作不到位，他又模仿一次，表現(xiàn)出偷摸感。

師：你的動作里傳神地透著你的理解，很棒。還有誰也能從動作上捕捉出孩子的天性？

生：第⑦段中“小男生一個接一個爬上去，驚險地走幾步，跳下來；再爬上去，驚險地走幾步，跳下來”這句，“驚險”、“跳”、“再爬”看出孩子們熱衷這個游戲，喜歡冒險，有童真。

師：我不用追問了，字里行間都透著你的理解。

在具體的教學中，屈老師有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，對學生的回答及時追問，善于捕捉有價值的細節(jié)，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。教學因意外的細節(jié)捕捉而精彩，調(diào)動了學生學習的情緒，讓課堂煥發(fā)生命的活力。

三、提供細節(jié)材料，營造學習情境

精彩的語文課是意境耐人尋味的。一定的意境可以將理解和思考的空間留給學生，便于學生更好地融入其中，體驗語文的魅力。而生動的意境又是可以用一些細節(jié)渲染場景來實現(xiàn)的。比如，在《放學》授課之前，老師就是投影一張幾個兒童奔跑的圖畫，結(jié)合課題讓學生對圖加以描述，然后配以感染性的語言，將學生引入了情境之中，正如老師說的那樣，讀別人的故事，也是讀你自己的故事。人們對于身邊的事總有一種天性的好奇。對于學生來說，讓他們感覺親切是現(xiàn)實的社會生活，因為這符合人的生活實際和心理需要。再如，《王幾何》中，老師播放用成都話演繹的王老師的語言，讓學生似乎自己就坐在王老師的幾何課堂，自己就是王老師的學生。由此渲染了氣氛，讓學生融入了作品，由此再去體味老師形象就順理成章了。社會生活紛繁復雜，要營造貼近生活的語文課堂，需要我們對現(xiàn)實社會生活題材加以挖掘，將社會生活中一些有價值的細節(jié)引入課堂，賦予語文知識一定的生活意義和生命價值。又如，張向華老師授課的《老王》，文革這段歷史已與學生的生活范疇相距甚遠，很多學生對文革并不了解，因此，老師出示一段背景資料：一是遭批斗的場景、二是在文革中，錢鐘書和楊絳的遭遇。通過對背景的誦讀，學生雖不能深入的理解，但是對文中人物形象已能概括詳盡，能理解文中老王的所作所為。

教學的細節(jié)形成重在“細”字、貴在“實”字、難在“新“字，細節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學理念，反映出教師的教學水平。抓住細節(jié)就是抓住了課堂的生命，把課堂的每個環(huán)節(jié)做細做精，讓我們的語文課堂魅力無邊！

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