有效的課堂提問

衡益東

我們在課堂教學中如何做到既重效率又重效果、更重效益，能夠通過教師的教學行為來影響學生的學習行為，用盡可能少的時間、精力，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)學生思維能力的提升呢？美國學者大衛(wèi)·博金斯說：“我們并不欠缺知識，我們非常欠缺的是運用知識，欠缺的是思考性學習?！庇纱耍P者認為：發(fā)展學生思維，提升學生思維能力，應(yīng)該成為我們有效課堂教學的重要抓手。我們要優(yōu)化課堂提問，提升學生思維品質(zhì)，所以每一個問題的設(shè)計都要始終將“教材”與“學生”的結(jié)合點放在第一位，準確把握學生的最近學習的盲點，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生“愉悅地、有效益地思考”。

一、巧設(shè)問題，激發(fā)學生學習的興趣

課堂上設(shè)計的問題是老師與學生之間聯(lián)系教材，形成良好溝通的橋梁，是老師與學生進行有針對性信息交流的主要方法，能夠調(diào)動學生思維活動。在課堂教學中，問題的難易程度與學生參與學習的積極性及學生思維能力的發(fā)展密切相關(guān)。教者要根據(jù)學生的思維特點，圍繞教學目標，在分析課程、分析教材、分析學生的基礎(chǔ)上精心設(shè)計問題，既要考慮到與學生已有的知識經(jīng)驗有密切的聯(lián)系，問題能夠與現(xiàn)實的生活實際有一定的關(guān)聯(lián)，同時也要有一定的思維深度，讓學生的注意力集中到與教學目標內(nèi)容有關(guān)的問題上來，有興趣去思考問題，從而提高全體學生參與的積極性和主動性。

二、留有空間，讓學生獨立充分地思考問題

讓學生學會思考，靈活運用所學的知識，是每一個老師所希望的，那么獨立思考就很重要，在課堂上，教師提出問題后，一定要留給學生一定的思考時間，教者在等待學生回答的同時，要關(guān)注每一位學生的反應(yīng)。當教師向?qū)W生提出問題后，學生摸不著頭腦一臉茫然的時候，教師要及時點撥，引導(dǎo)學生走出困境；當學生表現(xiàn)出正在思考問題時，教師需要適當?shù)牡却艚o學生一定的思考空間，訓(xùn)練學生的思維能力，讓其主動探索知識，那么精彩的回答可能就在后面。教師的等待過程，就是學生的思維過程，這樣的等待給了學生思維訓(xùn)練的機會，打開了學生思維的大門。

三、層層深入，使學生回答的問題充滿挑戰(zhàn)性

一節(jié)好課，教師要從一節(jié)完整的課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能避免過于簡單而沒有準確性，才能多方面培養(yǎng)學生的思維能力。針對高中生既渴望挑戰(zhàn)但也畏懼困難，既承受不了屢戰(zhàn)屢敗的打擊，又容易產(chǎn)生一味成功所帶來的驕傲自滿的這一特點，課堂提問要注意好度的把握。課堂提問的“度”，應(yīng)該是既不能讓學生覺得高不可攀，也不能讓學生輕易回答出來，最好是讓學生跳起來才可以摘到知識的果實——積極思維后獲得準確答案。比如：在講授《祝?！窌r，一般都是從“我真傻”入手，去深刻認識祥林嫂的悲劇命運，但由于設(shè)計的問題難易程度不一，教學效果也就不同。第一次，我是這樣來設(shè)計提問的：“祥林嫂認為自己真傻，這告訴了我們什么？作者這樣寫能否揭示主題？”由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，學生難以回答清楚。第二次，我改提如下幾個問題：“祥林嫂為什么認為自己傻？”“為什么阿毛被狼吃了，祥林嫂就變傻了？”“阿毛不被狼吃掉，她會不會變傻？她的命運會不會好些？”這樣提問，化難為易，學生也就樂于思考，從而深化了對祥林嫂悲劇命運的認識。教師的提問應(yīng)難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。

所以我們可以把疑難問題分解成更容易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問，逐步引導(dǎo)學生向思維的縱深發(fā)展，有效地提高學生的思維能力。

四、提問要切中要害，“突出重點”

從教材的思路教學重點、學生學習難點出發(fā)，引導(dǎo)學生把握文本的關(guān)鍵。也就是說，通過提問，把文本的“筋”抽出來，把課文的精華所在呼喚出來，把教學重點、學習難點拎出來，促進學生注意，引導(dǎo)學生思考。它“少而精”，問到了點子上，既節(jié)省了時間又能收到很好的教學效果。

五、課堂提問要“促進遷移”

有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯(lián)系和對知識點之間關(guān)系的融合性理解與應(yīng)用，荒廢了解決問題的能力。我們要讓學生形成能夠舉一反三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，現(xiàn)在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質(zhì)的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質(zhì)的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現(xiàn)知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現(xiàn)得手足無措，或是對知識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。特別是我們在講解課本知識時傳授給學生的解題思維和方法，在練習、考試中很難運用或者根本不去使用，使用遷移式提問有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

總之，我們要提高課堂教學的有效性，就要精心設(shè)計每一個課堂提問，在遵循循序漸進的原則的基礎(chǔ)上，適當設(shè)計一些跳躍性的問題，開拓學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，注重有效提問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

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