在盲校中學(xué)閱讀課上開展寫作指導(dǎo)的實踐探索

張林

一、提出問題

1.盲校寫作指導(dǎo)現(xiàn)狀

我校現(xiàn)有盲生108人，從三年級開始開設(shè)作文指導(dǎo)課，理論上講到了中學(xué)，學(xué)生已經(jīng)過了至少四年的作文訓(xùn)練，寫一篇簡單的寫人敘事的作文應(yīng)該是不難的，但從本人多年擔任中學(xué)語文老師的經(jīng)驗來看，學(xué)生的寫作水平根本達不到應(yīng)有的高度。盲生普遍遭遇寫作難題：無話可說、寫作技巧匱乏、作文語言干巴、選材狹窄、形式單一等等都是學(xué)生作文中常見的弊病。雖然每周都安排有兩節(jié)作文課，但能每周寫一篇好的作文的學(xué)生卻屈指可數(shù)。作文教學(xué)已成為語文老師的一塊心病，怎樣開展有效地作文指導(dǎo)，攻克盲生的寫作難題已成為盲校語文教學(xué)中厄待解決的課題。

2.盲生寫作難的原因分析

導(dǎo)致盲生寫作困難的原因很多，從主觀方面來講，盲生的視覺障礙限制了他們的活動范圍，大多數(shù)盲生長期住校，生活體驗不足，生活閱歷有限，缺乏對生活的豐富感受，使得盲生作文素材匱乏。其次，盲文書籍有限，可供盲生閱讀參考的作品很少，盲生在學(xué)習寫作的過程中素材積累這扇大門被迫關(guān)閉。最后，我認為現(xiàn)行的語文課堂將閱讀課和寫作課人為割裂開來，閱讀課只注重對文本的解讀，寫作課只給學(xué)生提供要寫的題目（話題）。在閱讀課上，教師鮮有開展寫作指導(dǎo)；而在寫作課上，教師的寫作指導(dǎo)又變成了干巴巴的寫作理論灌輸。缺少閱讀課的土壤培育，寫作課上的作文指導(dǎo)就如同一株被移植的苗木，注定是不能成長為參天大樹的。閱讀課上習得的寫作技巧得不到實踐和運用，也就不能轉(zhuǎn)換成寫作動力，閱讀和寫作的割裂不僅影響寫作，也影響閱讀。最終惡性循環(huán)，致使盲生的語文能力停滯不前。

3.解決思路

分析以上三個原因，前面兩個是內(nèi)因，只能盡量創(chuàng)造條件彌補缺陷，如我校正在開展的盲文書籍自制活動，就是為了豐富學(xué)生的課外閱讀面。我校倡導(dǎo)的“親情教育”也是為了讓學(xué)生多和家庭社會接觸，拓寬視野，豐富生活閱歷。只有第三個方面的原因是外因，是我們可以徹底改變的。只要我們尋找二者的結(jié)合點，嘗試著將閱讀和寫作結(jié)合起來，打破割裂現(xiàn)狀，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一，我們必能解決現(xiàn)有困窘。

二、實踐探索

1.結(jié)合點一：可以對詩歌進行改寫訓(xùn)練

中學(xué)語文教材中詩歌的學(xué)習占有很大比重，人教版高中第三冊教材安排了兩個單元的詩詞學(xué)習。初中教材中每學(xué)期至少也安排有十首詩歌的背誦任務(wù)。語文教師帶領(lǐng)學(xué)生賞析詩歌的同時往往也產(chǎn)生了一個困惑：學(xué)習這些有什么實際作用呢？盲生能從中獲取那些方面的能力提升呢？我在教學(xué)《詩經(jīng)》、《離騷》、《孔雀東南飛》等詩歌時，也感覺僅僅帶領(lǐng)學(xué)生讀讀詩歌，理解詩意，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的詩歌賞析能力。這樣的教學(xué)目標顯得很空洞，也很難實現(xiàn)。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生卻毫不所動。詩歌的閱讀到底該讓我們的學(xué)生學(xué)到什么呢？我嘗試著將詩歌的學(xué)習和寫作結(jié)合起來。古詩的語言是精煉的，但傳遞的內(nèi)容又是豐富多彩的，如果學(xué)生能對詩歌精煉的文字進行擴充，改寫，使人物的形象豐滿，細節(jié)突出，那也說明學(xué)生對詩歌內(nèi)容是理解了的。

2.結(jié)合點二：可以對課文寫作技巧進行仿寫訓(xùn)練

閱讀課上經(jīng)常會學(xué)習到很多的語言表達技巧和藝術(shù)表現(xiàn)手法。教材編寫者的意圖是通過閱讀課上的學(xué)習，讓學(xué)生掌握這些技巧和表現(xiàn)手法，并能夠在自己的寫作實踐中運用。但現(xiàn)行的課堂教學(xué)模式打破了閱讀和寫作的結(jié)合，不利于語言運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生掌握了一大堆的寫作理論但不懂運用。從理論到實踐是需要時間摸索的。盲生的思維特征是直觀感性的，要想變成理性抽象的思維，這中間是需要不斷地模仿的。

3.結(jié)合點三：可以對課文留白處進行想象練習

留白，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，文學(xué)作品中的留白是為了給讀者留下思考和想象的空間。閱讀課上，語文教師要善于處理留白，引導(dǎo)學(xué)生對留白開展想象作文。曾聽過一堂公開課《斑羚飛度》，開課老師針對原文“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，伸出了長長的舌頭?！痹O(shè)計讓學(xué)生開展想象練習，看了斑羚飛度這一幕，“我”想說什么？“獵人”想說什么？“狗”想說什么？這是原文所沒有展現(xiàn)的內(nèi)容，但讀者是可以想象的。此刻的想象可以看出學(xué)生對前面內(nèi)容的理解程度，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。凡是優(yōu)秀的語文教師都擅長開發(fā)閱讀資源，利用課文留白，放手讓學(xué)生進行想象練習。

4.結(jié)合點四：可以通過古文學(xué)習積累寫作素材

鑒于古文學(xué)習貫穿中學(xué)語文教材始末，古文學(xué)習對寫作指導(dǎo)的意義不容忽視。古文中蘊含著深刻的哲理，很多政論文的中心論點都已經(jīng)成為了今天的名言名句，可以成為我們論證“憂患意識”話題的論據(jù)。

總之，閱讀教學(xué)重在“讀”，寫作教學(xué)重在“寫”，在閱讀課上開展寫作指導(dǎo)其實質(zhì)就是將“讀”和“寫”相結(jié)合，這是新課標中對語文教學(xué)的基本要求。盲校語文課堂，更要重視這兩方面的結(jié)合，唯有如此才能突破現(xiàn)狀，找到解決寫作難題的密匙。

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