“自改互評”將作文評改的權(quán)利歸還學(xué)生

劉忠軍

作文評改一直是初中作文教學(xué)中的老大難問題。葉圣陶先生提出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)和指點，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？”而“自改互評”作文正是將作文評改的權(quán)利歸還學(xué)生的有效途徑。通過讓學(xué)生進行作文自我評改，能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷地實現(xiàn)自我創(chuàng)新與自我完善，可以有效地挖掘其潛能；而互評互改又能夠使學(xué)生加深相互之間的了解，并從他人身上學(xué)到作文的寫作技巧，實現(xiàn)取長補短，提高學(xué)生整體作文水平能力。

一、實行作文自改互評的意義

（一）提高教學(xué)的“新鮮感”

在以往的作文教學(xué)過程當(dāng)中，評改工作都是由老師完成，從開始寫作到評改結(jié)束，學(xué)生都只知道自己所想、所寫的內(nèi)容，不能接觸到新的事物信息，覺得沒有“新鮮感”，不能提起學(xué)習(xí)興趣。但是通過實行自改互評，學(xué)生能夠接觸到其他同學(xué)的作文，帶給他們一種作文學(xué)習(xí)的“新鮮感”，而這種新鮮感正是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，對提高作文教學(xué)的有效性來說意義重大。

（二）提高學(xué)生的自信心

將作文評改的權(quán)利歸還學(xué)生，讓學(xué)生進行自改互評，是對學(xué)生能力的一種認同，是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。在以往的作文評改過程當(dāng)中，學(xué)生只是被動地接受老師的意見，少有發(fā)表自己看法與意見的權(quán)利和機會，這在一定程度上打擊了學(xué)生寫作信心。自改互評方式的實施，則能提高學(xué)生的自信心。

（三）讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人

在自改互評的模式下，學(xué)生的自我評改、小組的互評互改成為作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生有更多的機會參與教學(xué)活動，也就享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。每位同學(xué)在評改的過程中動腦、動眼、動口、動手，積極投入到作文評改中。學(xué)生在改評同學(xué)的作文時，充分表達自己的見解；在收到同學(xué)對自己作文的評改意見時，可斟酌損益，平等爭鳴。這樣，既尊重了學(xué)生的自我個性，促進學(xué)生個性發(fā)展，又使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

（四）實現(xiàn)教學(xué)評價的多元化

新的課程標準提倡教學(xué)評價要多元化，而學(xué)生自改互評作文改變了傳統(tǒng)的教師單方面的評價，形成了學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的多元化評價。同時由單純的分數(shù)評價向?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、合作效果的評價相結(jié)合的多元評價轉(zhuǎn)換，也使評價更加具有科學(xué)性、靈活性、客觀性、民主性和激勵性。

二、初中作文自改互評教學(xué)策略

（一）通過例評，讓學(xué)生掌握評改方法

在正式讓學(xué)生進行自主評改之前，老師首先要通過例評，讓學(xué)生掌握基本的作文評改方法。例如，在以“絢麗的大自然”為命題的作文例評教學(xué)中，老師可以從學(xué)生的作品中選擇兩篇具有代表性的例文，一邊進行示范評改，一邊向?qū)W生解釋評改方法。首先對文中的字詞語句進行評改，教會學(xué)生如何進行基本的標注與修改，然后對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和主題進行深入地分析，看例文中如何對大自然的絢麗進行描繪等等，最后再給出相應(yīng)的評語。

（二）小組互評，讓學(xué)生進行互評互改

在學(xué)生掌握了作文評改的基本方法后，老師就可以讓學(xué)生進行分組，并以小組為單位進行作文評改。例如，同樣是在以《絢麗的大自然》為命題的小組互評互改中，老師可以按照例評教學(xué)中的順序步驟，逐步引導(dǎo)小組學(xué)生進行作文評改。首先是對作文的字詞句進行基本的評改，看用字用詞是否恰當(dāng)準確，語句是否通順，然后再看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，作文中心思想是否突出，優(yōu)美的片段要勾畫圈點出來，最后是通過小組合作商議，由小組長按評分標準給出相應(yīng)的評價。

（三）斟酌思考，讓學(xué)生進行自我評改

在小組之間的作文互評互改結(jié)束之后，老師就可以將學(xué)生自己的作文重新發(fā)給他們，此時他們的作文上面已經(jīng)有了來自同學(xué)的評改意見，老師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同學(xué)給出的互評建議，進行相應(yīng)的作文修改，并對其中自己認為評改的不太恰當(dāng)?shù)牡胤剑岢鲎约旱囊庖?。比如，在命題為《絢麗的大自然》的作文中，有學(xué)生的寫作基本構(gòu)架是以春、夏、秋、冬四個季節(jié)為基本單位，來描寫大自然的絢麗，而同學(xué)給出的意見是分別從山、水、樹木、花草來描寫大自然的絢麗。這兩種想法都是很合理的，那么學(xué)生就可以提出自己為什么要從四季入手，與評改者進行討論，教師也可以適時地參與其中。

（四）改后再評，讓學(xué)生鞏固升華

在學(xué)生進行完小組互評互改與初步的自我評改后，老師依然還是要對學(xué)生的作文進行一次評改。老師不僅要對學(xué)生的作文本身進行一次評改，還要對學(xué)生之間給出的評改提出意見，讓他們知道哪些地方評改得恰當(dāng)合理，而哪些地方需要改進，讓他們在下一次的作文評改中格外注意。最后，每個同學(xué)對自己的作文重新修正定稿，本次作文訓(xùn)練才告結(jié)束。這樣，作文評改真正成為作文指導(dǎo)課的繼續(xù)和深入，學(xué)生的寫作能力與作文評改能力也能得到有效提升。

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