關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程改革的幾點(diǎn)思考

譚玉連

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革在內(nèi)容、目標(biāo)、評(píng)價(jià)以及教法上的改革都取得了一定程度，但是從整體的教育現(xiàn)狀來說，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革還存有一定的不足與問題，需要教育工作者進(jìn)行創(chuàng)新和完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課程改革；教學(xué)地位；創(chuàng)新

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要性

總的來說，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)低年級(jí)階段就開設(shè)了相關(guān)的課程，在義務(wù)教育階段一個(gè)很重的環(huán)節(jié)就是要進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展與智能的培養(yǎng)，繼而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神，因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生自身具有一定的好奇心理，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周邊的事物進(jìn)行感受以及了解，要對(duì)學(xué)生心目中的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的問題進(jìn)行分析和解決，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對(duì)學(xué)生自身的想象力以及創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

技術(shù)的發(fā)展對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來極大的推動(dòng)力，在很大程度上也會(huì)影響到人的發(fā)展能力與就業(yè)的機(jī)會(huì)，甚至還會(huì)關(guān)系到一個(gè)人在未來的生活，只有一個(gè)人具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，在未來社會(huì)的發(fā)展過程中才會(huì)更好地參與到社會(huì)的精神與進(jìn)步之中，所以說，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)加以重視。

二、科學(xué)課程的實(shí)施方面：要做到橫向聯(lián)系

對(duì)于科學(xué)課程來說其發(fā)展往往是在整體學(xué)校課程經(jīng)驗(yàn)的背景下所進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)，者也是當(dāng)前世界所有國(guó)家所關(guān)注的問題，對(duì)于小學(xué)學(xué)習(xí)階段來說，生動(dòng)以及形象是所有學(xué)科課程必須要具備的特征和基礎(chǔ)，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課程在這一方面體現(xiàn)的并不夠，就算是在相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐過程中也沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)，從當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)來說，數(shù)學(xué)、語文以及社會(huì)等科學(xué)在課程的安排上面都會(huì)選擇和科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，比如說語文課程的教學(xué)中就會(huì)強(qiáng)調(diào)對(duì)大自然進(jìn)行表達(dá)以及觀察，在社會(huì)課程中就會(huì)涉及到人體的生理知識(shí)等等，但是對(duì)于這樣的安排以及選擇往往是零碎的或者是自發(fā)性的，缺少整合性，所起到的效果也不佳。

對(duì)科學(xué)課程和其他學(xué)科之間的綜合設(shè)計(jì)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)能夠在很大程度撒很難過對(duì)當(dāng)前已經(jīng)相對(duì)擁擠的課程安排進(jìn)行有效利用，同時(shí)還能夠進(jìn)一步激活和加強(qiáng)對(duì)其他學(xué)科的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有足夠生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料，比如說圍繞著植物生長(zhǎng)這樣的主題進(jìn)行多學(xué)科之間的綜合教學(xué)，能夠使得學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況有更為確切的了解，對(duì)學(xué)生自身的科學(xué)思維以及觀察比較的能力有一定培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語言表達(dá)方面的發(fā)展和提升，能夠更加完善地對(duì)植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)與生長(zhǎng)的過程進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，比如說對(duì)植物的生長(zhǎng)高度進(jìn)行測(cè)量等等，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的繪畫能力加以培養(yǎng)，用畫圖的方式來對(duì)植物的生長(zhǎng)過程加以記錄，另外還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以豐富。除此之外，站在科學(xué)學(xué)習(xí)的角度，數(shù)理化的能力以及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)又很大的促進(jìn)作用，對(duì)小學(xué)科學(xué)與多學(xué)科之間的聯(lián)系加強(qiáng)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在多方面的共同發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。

三、課程內(nèi)容方面：注重連貫性

以往我國(guó)小學(xué)課程與中學(xué)的科學(xué)課程，比如說物理、化學(xué)以及生物等等都是相對(duì)獨(dú)立的，沒有太多的交集和連貫性，這樣就會(huì)使得我國(guó)小學(xué)課程階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)形成一種斷層，很難做到有效的銜接，當(dāng)前的課程改革已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)義務(wù)教育階段的小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容作了進(jìn)一步的規(guī)劃，繼而形成一種物質(zhì)世界、生命世界以及空間科學(xué)為核心的三個(gè)主要板塊的課程體系，這樣的劃分與規(guī)劃是有一定合理性的，但是需要注意的是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)上還存有諸多的問題。

一方面，小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的課程在設(shè)置上沒有連貫性，缺少一定的銜接度，就當(dāng)前所公布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來說，依舊有存有諸多問題，比如說在小學(xué)課程的課程學(xué)習(xí)要求與初中的有所重合或者是已經(jīng)超出了初中學(xué)科課程學(xué)習(xí)的要求，“生命科學(xué)”這一領(lǐng)域中的“進(jìn)化現(xiàn)象”中小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出的要求是能夠?qū)ψ匀贿x擇以及適者生存的含義進(jìn)行了解和解釋，能夠?qū)⒛骋环N生物作為例子來對(duì)生物進(jìn)化的過程加以闡釋等等，對(duì)于初中七年級(jí)到九年級(jí)的學(xué)生來說，按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ι镞M(jìn)化的現(xiàn)象進(jìn)行舉例說明，對(duì)達(dá)爾文的生物進(jìn)化的歷程能夠有所了解，從這一點(diǎn)就能夠看出我國(guó)小學(xué)階段的科學(xué)課程的要求在一定程度上與初中生物的課程要求是十分相似或者是接近的，這在很大程度上已經(jīng)超出了小學(xué)生自身的知識(shí)接受能力以及認(rèn)知水平。

另一方面，我國(guó)小學(xué)學(xué)習(xí)階段低年級(jí)、中年級(jí)以及高年級(jí)的科學(xué)課程在內(nèi)容上存有比較大的銜接問題，以往我國(guó)小學(xué)階段的低年級(jí)以及中年級(jí)的科學(xué)課程一般是處于一種空白的狀態(tài)，在1986年的時(shí)候才真正形成相關(guān)連貫的小學(xué)自然課程，但是此次的教育課程改革卻要將小學(xué)一年級(jí)以及二年級(jí)的科學(xué)課程取消，這樣就會(huì)使得我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程容易出現(xiàn)斷層的狀況，從而對(duì)小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知帶來極大的負(fù)面影響。對(duì)于科學(xué)教育來說，其主要的任務(wù)就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，相關(guān)的研究表明，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知以及觀念加以轉(zhuǎn)變是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過程，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生自身所形成的另有觀念加以重視，對(duì)相關(guān)的科學(xué)課程加以有效規(guī)劃，才會(huì)真正幫助學(xué)生樹立起正確良好的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生在對(duì)概念的理解以及技能的學(xué)習(xí)和情感的表達(dá)上會(huì)有相對(duì)比較明顯的層次性，其中對(duì)過程技能來說，小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行比較簡(jiǎn)單的探索以及分類，對(duì)于中年級(jí)階段的學(xué)生來說，能夠進(jìn)行相對(duì)比較公平的比較和細(xì)微的觀察，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，能夠進(jìn)行相對(duì)有規(guī)律的探索以及公平的測(cè)試，所以說，只有保證科學(xué)課程自身具有一定的連貫性，對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性以及自身科學(xué)素養(yǎng)加以重視，才能更好地提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、課程考核方面：需從實(shí)際出發(fā)

對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)考核來說，與其他的小學(xué)課程考核有很大不同，應(yīng)當(dāng)從本學(xué)科的教學(xué)實(shí)際狀況出發(fā)，和本學(xué)科的自身特征以及學(xué)生的自身實(shí)際狀況進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)事物的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)，對(duì)事物的內(nèi)涵加以了解和掌握，同時(shí)從事物的發(fā)展以及應(yīng)用開始進(jìn)行相對(duì)公開以及科學(xué)的考核，通過討論、設(shè)想、猜疑以及動(dòng)手制作等多方面的考核工作，真正落實(shí)發(fā)展的任務(wù)。

盡管當(dāng)前我國(guó)小學(xué)階段的學(xué)生在思想上比較單純，但是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是科學(xué)的，所以說，在對(duì)小學(xué)科學(xué)課程加以考核研究以及進(jìn)行實(shí)施有助于學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，比如說，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察，在進(jìn)行考核的時(shí)候應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象力，進(jìn)行對(duì)比、敘述以及體會(huì)等多種活動(dòng)來進(jìn)行打分，從而有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，同時(shí)還能在一定程度激發(fā)起學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自身創(chuàng)造能力、思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生自身科學(xué)課程思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程改革應(yīng)當(dāng)從內(nèi)容、評(píng)價(jià)、方法等角度入手進(jìn)行分析與創(chuàng)新，只有這樣才能真正完善我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)體系，才能真正提升我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的能力與水平，繼而有效促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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