基于信息技術(shù)平臺的學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式創(chuàng)新實踐

陳志強(qiáng)

摘 要：隨著第一個學(xué)前教育三年行動計劃的實施，大量新建和改擴(kuò)建幼兒園投入使用，在幼兒園入園難問題得到緩解的同時，學(xué)前教育師資質(zhì)量問題日益突出。如何切實有效地開展學(xué)前教師職后培訓(xùn)，在保證培訓(xùn)覆蓋面的同時保障師資培訓(xùn)質(zhì)量，將是第二個學(xué)前教育三年行動計劃所要解決的重要問題。以信息技術(shù)為載體的遠(yuǎn)程實景互動式學(xué)前教師培訓(xùn)平臺，為開創(chuàng)學(xué)前教師職后培訓(xùn)新模式做出了有益的嘗試。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；師資培訓(xùn)；信息技術(shù)；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0061-02

2010年11月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”），將大力發(fā)展學(xué)前教育作為建設(shè)社會主義和諧社會的重要民生工程，擺在更加重要的位置。此后，全國各地陸續(xù)掀起實施學(xué)前教育三年行動計劃的熱潮，學(xué)前教育由此邁入跨越發(fā)展的新篇章。以福建省為例，近三年來，全省學(xué)前教育財政投入75億元，新建、改擴(kuò)建1 200多所公辦幼兒園，多渠道補(bǔ)充9 000多名公辦幼兒園教師，使全省幼兒園總量接近9 000所，學(xué)前師資總量超過7萬人，入園難等民生難題得到有效緩解。而隨著第一個學(xué)前教育三年行動計劃的圓滿落幕，第二個學(xué)前教育三年行動計劃已然開啟，隨著教育部發(fā)布《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在繼續(xù)推進(jìn)幼兒園硬件建設(shè)的同時，關(guān)注學(xué)前教育整體質(zhì)量，提升學(xué)前教師教學(xué)水平成為新的教育熱點。特別是學(xué)前教育跨越發(fā)展階段所帶來的師資質(zhì)量問題，如新上崗教師來源不一，包括許多非學(xué)前教育學(xué)歷的生源或小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師加入到學(xué)前教師隊伍，從而使這個快速膨脹的學(xué)前教師隊伍出現(xiàn)教育質(zhì)量良莠不齊，甚至一些沒有學(xué)前教育職業(yè)素養(yǎng)的不合格人才也躋身學(xué)前教師隊伍，各種幼兒園負(fù)面事件常見報端，人們從以前的“入園難”問題之后，又面對著“入好園難”等新問題。如何在快速推進(jìn)幼兒園硬件建設(shè)的同時有效提升學(xué)前教育師資整體水平，如何在不影響幼兒園日常教育活動安排的前提下，及時有效地開展學(xué)前教師隊伍的全員培訓(xùn)，已成為“辦好學(xué)前教育”這一新階段目標(biāo)必須解決的問題。

一、創(chuàng)新學(xué)前教育師資培訓(xùn)模式勢在必行

1傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)規(guī)模受局限

隨著學(xué)前教育師資隊伍的快速膨脹，以地面集中培訓(xùn)模式開展學(xué)前教育師資培訓(xùn)的傳統(tǒng)體系已無法滿足學(xué)前教育質(zhì)量提升的要求。以福建省為例，當(dāng)前有正規(guī)資質(zhì)參與幼兒園教師培訓(xùn)培養(yǎng)的單位不超過10家，全年合計承擔(dān)培訓(xùn)幼兒園教師總量大約在1萬人次左右。相對于全省超過7萬名的幼兒園教師總量來說，如果要進(jìn)行全體在崗學(xué)前教師的全員培訓(xùn)，理論上要7年時間才能實現(xiàn)一次輪訓(xùn)。而隨著更多新建幼兒園的投入使用，大量新增的新上崗教師將給學(xué)前教師職后培訓(xùn)提出更多額外需求，依靠傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到保障并提升學(xué)前教育師資水平的需求。

2短期集中培訓(xùn)模式無法保障培訓(xùn)質(zhì)量

傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)是采用短時間的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)強(qiáng)度大，培訓(xùn)過程相對較短。這種短期集中培訓(xùn)通常無法進(jìn)行較為系統(tǒng)的專業(yè)能力提升培訓(xùn)，并且由于培訓(xùn)后沒有系統(tǒng)的跟進(jìn)措施和服務(wù)平臺，培訓(xùn)完全屬于自主自愿的狀態(tài)，受培訓(xùn)的教師們在參加集中培訓(xùn)回到崗位后，很快隨著工作的繁忙而淡化了培訓(xùn)效果。

3ム扗集中式培訓(xùn)對幼兒園日常教學(xué)帶來影響

集中式的培訓(xùn)需要參訓(xùn)教師放下崗位工作到指定的地方進(jìn)行培訓(xùn)，而我們知道，當(dāng)前學(xué)前教師整體緊缺的現(xiàn)狀下，這樣的集中培訓(xùn)必然影響到正常的幼兒園教學(xué)安排，參訓(xùn)教師放下工作參加緊張培訓(xùn)的同時，頂崗代課的教師可能面對著連崗帶班的疲勞應(yīng)戰(zhàn)。

此外，集中培訓(xùn)所帶來的不菲開銷也是制約教師培訓(xùn)的一個原因，旅途、食宿以及培訓(xùn)費等，使單人培訓(xùn)成本動輒數(shù)千元，全園所有教師分別經(jīng)歷一次培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)成本可想而知。這些均是幼兒園管理者既希望教師們能更多得到培訓(xùn)提升，又無法常態(tài)化地實施教師培訓(xùn)提升計劃的矛盾所在。

二、構(gòu)建以信息技術(shù)為載體的學(xué)前教育師資培訓(xùn)新模式隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及和帶寬的擴(kuò)容，使通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)已經(jīng)成為可能。2013年，在經(jīng)過兩年多實踐探索基礎(chǔ)上，福建省教育廳依托福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校成立了福建省學(xué)前教育師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心，創(chuàng)建具備實景互動功能的遠(yuǎn)程在線教育培訓(xùn)平臺，為提升學(xué)前教育師資水平、保障幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提供有效支撐。

1基于互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程實景互動培訓(xùn)平臺

隨著科技進(jìn)步，遠(yuǎn)程視頻對話模式已被廣泛運用于各種領(lǐng)域，但基于寬帶的互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)為載體的多點式視頻交流，仍然受限于網(wǎng)絡(luò)流量和視頻傳輸技術(shù)的發(fā)展。福建學(xué)前教育師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心通過引進(jìn)高新技術(shù)企業(yè)，共同研發(fā)視頻解碼技術(shù)，降低遠(yuǎn)程視頻傳輸?shù)膸捯蠹敖K端設(shè)備投入要求，突破互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程高清視頻交流的瓶頸，使實景式培訓(xùn)直播得以實現(xiàn)。實景式的多機(jī)位視頻畫面直播，使參訓(xùn)教師雖然不在培訓(xùn)會場，但仍如身臨其境，加上互動式的對話系統(tǒng)，即使不在現(xiàn)場，同樣可以參加培訓(xùn)互動交流，從而在培訓(xùn)效果上基本與集中地面式培訓(xùn)沒有差別。

遠(yuǎn)程實景培訓(xùn)設(shè)有培訓(xùn)主會場，專家教師在培訓(xùn)主會場進(jìn)行授課講解，課例觀摩也在主會場進(jìn)行實景展示。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心通過在各地建立培訓(xùn)基地或分會場，把培訓(xùn)延伸到具備接收培訓(xùn)的地方。2012年以來，福建省以龍巖市為試點，在龍巖市建立了市級遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地，并在多個區(qū)縣和幼兒園建立區(qū)縣級和中心園培訓(xùn)基地，從而搭建起省市縣鄉(xiāng)（園）四級聯(lián)通的學(xué)前師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，將寶貴的專家培訓(xùn)資源最廣泛的覆蓋到互聯(lián)網(wǎng)可以到達(dá)的地方，使培訓(xùn)效率和效果得以大幅提升，為廣大農(nóng)村山區(qū)和我國西部地區(qū)的學(xué)前教師培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)造了全新的質(zhì)量提升和保障平臺。

2曠前教育課程資源與教學(xué)輔助資料系統(tǒng)的構(gòu)建

基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)平臺，為教育培訓(xùn)創(chuàng)造了幾乎不限量的資源存儲空間，也為教育培訓(xùn)的過程數(shù)據(jù)提供了反復(fù)觀看使用的可能。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心通過專業(yè)化的拍攝制作，把每一場師資培訓(xùn)以最佳的視頻畫質(zhì)存儲下來，經(jīng)過后期制作后，在學(xué)前師資課程資源平臺存儲下來，供學(xué)員們在訓(xùn)后反復(fù)觀看，加深印象。對于因為工作等原因錯過現(xiàn)場即時培訓(xùn)的教師，可以通過后臺點播形式，調(diào)取過去的每一場培訓(xùn)錄像進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

除了課程視頻資源，遠(yuǎn)程師資培訓(xùn)平臺還通過“校幼合作”、“校校合作”，聯(lián)合省內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的幼兒園、高校、研究機(jī)構(gòu)、出版社資源，搭建包括視頻、音頻、Flash、文字、圖片、軟件等多形式、多種類、全面、權(quán)威的教學(xué)課件資源，為學(xué)前教師的教學(xué)和研究提供強(qiáng)大的支持。

3疊造一流的職前職后一體化教育培訓(xùn)專家資源系統(tǒng)

基于互聯(lián)網(wǎng)的教育培訓(xùn)平臺，不僅讓受培訓(xùn)的教師們不必再車馬勞頓地奔赴指定地點學(xué)習(xí)，對于授課的專家也可以自主選擇上線授課地點，只要具備上網(wǎng)條件，就可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄培訓(xùn)直播平臺，參與培訓(xùn)活動。

由于培訓(xùn)覆蓋面廣，接入成本低，培訓(xùn)效益高等特點，福建省學(xué)前教育師資遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式已引起國內(nèi)許多學(xué)前教育專家的關(guān)注，北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、原中國學(xué)前教育研究會理事長馮曉霞教授和現(xiàn)任中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平教授均多次親臨培訓(xùn)現(xiàn)場，體驗遠(yuǎn)程實景互動式的培訓(xùn)直播，為福建省學(xué)前教師進(jìn)行各種專業(yè)培訓(xùn)。直達(dá)培訓(xùn)需求末端、減少層層培訓(xùn)所帶來的質(zhì)量打折等弊端，使一線幼兒園教師、特別是廣大急需培訓(xùn)的農(nóng)村幼兒園教師群體，得到最高級、最專業(yè)、最權(quán)威的職業(yè)培訓(xùn)。這樣的效果不僅對參訓(xùn)者是一個極大的促進(jìn)，對心系國家學(xué)前教育發(fā)展的專家學(xué)者們更是一種震撼和激勵，在馮教授等名師名家親臨現(xiàn)場體驗后，已有更多的學(xué)前教育專家學(xué)者加入到這個學(xué)前師訓(xùn)的專家隊伍中來，為學(xué)前教育一線教師帶來專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。使廣大學(xué)前教育一線教師、特別是農(nóng)村幼兒園師資質(zhì)量提升得到有力的推進(jìn)和保障。

4不受時空局限的學(xué)前師資在線分享社區(qū)

除了定期的專家在線培訓(xùn)和優(yōu)秀課例觀摩研討，遠(yuǎn)程實景互動平臺還創(chuàng)建了一個沒有時空局限的學(xué)習(xí)交流社區(qū)平臺。參訓(xùn)教師們在培訓(xùn)課后可以通過平臺進(jìn)行各種交流，包括與在線專家的答疑式交流，與來自于全國各地的在線教師們進(jìn)行分享交流。在線社區(qū)的創(chuàng)建，使培訓(xùn)課堂得以延伸，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點和要點通過交流和分享得到消化和解決，從而使教育培訓(xùn)質(zhì)量得到落實和提升。在線交流平臺的構(gòu)建，還解決了答疑教師不足的問題，一位參訓(xùn)教師的疑問，可以得到來自線上眾多同行和教師的幫助，大家在交流中思考，在交流中進(jìn)步，在分享的過程得到新的收獲和成長。

5經(jīng)濟(jì)實惠的學(xué)習(xí)培訓(xùn)成本

遠(yuǎn)程實景互動式培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師可以到最近的培訓(xùn)點，甚至可以足不出戶，在自己所在幼兒園或家里通過互聯(lián)網(wǎng)參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而節(jié)約大量的差旅成本和時間成本。由于參訓(xùn)教師沒有到培訓(xùn)組織的主會場，減少了組織運營的負(fù)擔(dān)，并因為培訓(xùn)覆蓋的拓展和延伸，最大化地分?jǐn)偭伺嘤?xùn)成本，從而最大可能地降低了培訓(xùn)收費要求，使參訓(xùn)者的培訓(xùn)支出成本降到最低。

三、學(xué)前教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新成果的推廣運用

基于信息技術(shù)平臺的學(xué)前教師培訓(xùn)模式，從根本上解決了傳統(tǒng)學(xué)前教師培訓(xùn)覆蓋面受限、持續(xù)性不強(qiáng)、投入成本高的難題。該模式通過階段測試和完善，在福建省及閩寧對口協(xié)作的寧夏自治區(qū)固原市得到深入廣泛的運用，并取得巨大社會反響和高度評價。隨著遠(yuǎn)程實景互動式培訓(xùn)基地和培訓(xùn)平臺的擴(kuò)容建設(shè)，更多的幼兒園和一線學(xué)前教師將通過這樣的新型學(xué)前師資培訓(xùn)平臺而受益無窮。 2014年6月第33卷第6期