移動學習在遠程開放教育中的分析與研究

張曼晶+丁婉怡

摘 要：隨著智能手機的日益普及，數(shù)字教育尤其是基于掌上設備的移動數(shù)字教育正在醞釀新一輪的發(fā)展浪潮。移動學習(MLearning)是指用戶使用手機和平板電腦等移動終端,通過客戶端或瀏覽器接入網(wǎng)絡，可以隨時隨地獲取學習知識，實現(xiàn)方便快捷的互動學習。移動學習以其實用性、便捷性、不受時空限制等特點吸引著開放教育的學生?；诖耍怨ど坦芾韺I(yè)開放教育的學生為研究對象，針對移動學習的應用情況進行進一步的探討研究。

關鍵詞：移動學習；學習能力；開放教育

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0007-02

一、傳統(tǒng)學習模式的弊端

開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。在過去的三十年，以電大體系為代表，我國開放教育已搭建起比較成熟的教育體系。但過去由于技術力量的不足，開放教育學習模式還是以傳統(tǒng)學習模式為主。傳統(tǒng)學習模式走到21世紀，已經(jīng)越來越不適應時代的發(fā)展，主要表現(xiàn)為：

1傳統(tǒng)的學習資源已不能滿足學生自主學習的需要。傳統(tǒng)的學習資源側重于線性組織，資源之間不能靈活跳轉，學生使用不方便；信息呈現(xiàn)多采用靜態(tài)方式，容易產(chǎn)生厭煩心理；傳統(tǒng)學習資源輻射范圍小，共享度不高，傳送速度慢，不能夠及時更新，也不能滿足學生對資源的需求。

2曠生沒能形成自主學習的習慣。學生缺乏自主學習的積極性，沒有養(yǎng)成很好的自主學習的習慣，缺少學習興趣，學生在學習過程中處于被動的地位，有些學生的任務就是在課堂上聽教師講課，沒有基于網(wǎng)絡平臺的自主學習模式。

3自主學生的持續(xù)性不夠。由于開放教育大部分是成人學生，許多學生的自主學習都是“三分鐘熱度”，缺少學習的熱情以及持續(xù)性。傳統(tǒng)的學習資源時間長了會讓學生感到枯燥，所以很難堅持。與此同時，持續(xù)教育、終身教育的需求又在不斷提升，開放教育迫切需要找到一種更適合時代發(fā)展的教育模式。

二、移動學習的定義

移動學習（Mobile learning，縮寫為MLearning）起源于2000年美國加州大學伯克利分校的“Mobile Education”研究項目，是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。

移動學習當前還沒有統(tǒng)一的定義。北京大學現(xiàn)代教育技術中心移動教育實驗室給移動教育的定義是：移動教育指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動［1］。作為一種新型的學習方式，移動學習具有移動性、實時性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。

三、移動學習的主要優(yōu)勢

隨著移動通信技術的不斷提升，3G、4G技術的相繼問世，學習者可以利用智能手機在任何時間、任何地點獲取網(wǎng)絡，利用無線Wifi、移動通信技術進行學習成為可能。

1迠時隨地學習。移動學習最主要的特點就是學習的移動性。開放教育的學生不再受傳統(tǒng)遠程教育教室或者有線寬帶的束縛，通過無線上網(wǎng)在任何地方都能夠開展學習。通過無線上網(wǎng)的形式，學生可以選擇在家、在路上、在公車上、在旅途中訪問網(wǎng)站進行移動學習。不受時間、地點的限制，是移動學習最主要的特征。

2曠恛扎式定制。移動學習的定制性，主要指移動學習可以滿足學習者的不同學習需求，所說的定制性指的是開放教育的學生在移動學習的內(nèi)容上可以選擇自己需要的項目進行學習，完全根據(jù)當前的學習需要進行。

3曠恛設備的便攜性。移動學習設備體積小，重量輕，容易隨身攜帶，學生可以利用Wifi進行網(wǎng)絡資源的學習。平板電腦、智能手機的廣泛使用，為移動學習提供了更加便利的條件。

四、移動學習系統(tǒng)的構建

1移動學習系統(tǒng)的結構設計。移動學習系統(tǒng)并不是局限于單一的課程學習資源的呈現(xiàn)，也不是將基于Web 的網(wǎng)絡教育資源簡單地移植到移動終端上去。它是一個基于多用戶的，集教務管理系統(tǒng)、課程學習系統(tǒng)、考核系統(tǒng)、教學支持服務系統(tǒng)等子系統(tǒng)于一身的，包含多種功能模塊的綜合性系統(tǒng)。學生可以通過隨身攜帶的移動終端（例如手機、平板電腦等）完成入學注冊、選課、課程學習、在線測試、師生提問等任務。借鑒目前已有的設計移動學習系統(tǒng)的經(jīng)驗，可以將遠程教育的移動學習系統(tǒng)的體系結構分成三個層次：表示層、業(yè)務邏輯層和數(shù)據(jù)層,如圖1所示。

2移動學習系統(tǒng)的功能設計。根據(jù)移動學習系統(tǒng)表示層的三種不同用戶對應三個模塊的功能，具體如圖2所示。

五、珠海電大移動學習的實現(xiàn)

為積極引導學生自主移動學習，珠海電大積極采取以下措施：

1曠校手機版的正式開通。隨著智能手機的日益普及，移動互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務應用在智能手機領域的地位越來越突出，為給學習者提供更方便快捷的學習服務，為適應時代發(fā)展的需要，支持服務中心提出借助移動互聯(lián)技術和應用打造移動學習平臺的思路。2014年1月2日，珠海電大手機版（試用版）的正式上線，對適應學校轉型，拓寬校內(nèi)信息發(fā)布的渠道，為師生提供更方便的信息服務，培養(yǎng)學生經(jīng)常瀏覽學校網(wǎng)站的習慣，奠定網(wǎng)絡教學基礎具有重大意義。平臺開通后，將繼續(xù)收集師生的反饋意見，及時調整欄目，提高用戶體驗。手機版的正式使用為學生開展移動學習提供了更為便利的條件，也為本課題的研究奠定了堅實的基礎。

2培養(yǎng)學生自主學習的能力。開放教育是以成人學生為主體的教育形式，成人學生是學習的主人。所以在實施教育的過程中，要注重培養(yǎng)成人學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的學習效果。自主學習能力的培養(yǎng)是至關重要的。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是學習知識最好的老師。心理學專家研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大的影響。開放教育在我國主要是通過遠程學習的方式，針對成人開展教學，主要模式是課堂與遠程自主學習相結合。

3微化學習內(nèi)容，制作微課軟件。為了促進教育信息化，深入推進課堂教學改革，探索教育信息化環(huán)境下有效教學的新途徑，提高教師的教育技術能力，提高教育教學質量，珠海電大大力推進微課程建設［2］。微課是以視頻為主要呈現(xiàn)形式的一種超小型課程，短的甚至不到兩分鐘，長的也不到十分鐘，微課的內(nèi)容是移動學習的主要形式。開放教育的教師，可以把某一課程的重點、難點、關鍵問題點作為微課的主要內(nèi)容，以便于學生在課后利用業(yè)余時間來學習這部分內(nèi)容。但是微課不能獨立成為一門課程，只能作為課程學習內(nèi)容的一個補充。

開展移動學習要勇于打破固定的知識體系，爭取將學習內(nèi)容縮減成獨立的業(yè)務單元。傳統(tǒng)的教學模式是以章節(jié)為業(yè)務單元，這種學習模式需要學生花大量的時間來聽完一整節(jié)課，但是微課程只有幾分鐘，學生就可以利用零散的時間進行學習，由于時間短，學生可以在很短的時間內(nèi)完成一個小知識點的學習［3］。而且每一個微課的內(nèi)容要對應一個知識點，將這些知識點連接起來就形成了一個有章節(jié)的知識系統(tǒng)。微課能夠滿足成人學生每個人不同的需求，所以教師在制作微課的過程中一定要具有針對性。微課程投入到開放教育中輔助學生的學習是非常有意義的。

總之，移動學習在開放教育中的應用目前仍處于初級階段，希望通過我們電大人的努力，可以將移動學習做進一步的推廣，在國家開放大學蓬勃發(fā)展的背景下，為學習終身化以及學習社會化而努力。

參考文獻:

［1］曹賽，湯會琳.移動技術支撐的遠程教育教學平臺構建與管理模式［J］.遠程教育研究，2014，（1）:85-88.

［2］鄭煒,齊幼菊，厲毅.移動學習系統(tǒng)在遠程開放教育中的構建與應用［J］.中國遠程教育，2012，（3）:81-84.

［3］羅宇龍.移動學習在電大遠程開放教育中的分析與研究［J］.吉林廣播電視大學學報，2013，（4）:46-47. 2014年6月第33卷第6期

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