影響家校合作發(fā)展的因素綜述

何文娉 呂美燕 劉婷 朱麗

摘要：我國家庭參與學(xué)校教育理論的研究在近十年才開始發(fā)展起來，相對于國外的研究，我國的起步較晚。是什么影響了我國家校合作的程度，本文主要綜述了我國家校合作發(fā)展的影響因素。

關(guān)鍵詞：家校合作；中小學(xué)；影響因素國外學(xué)者Lombana把妨礙建立有效的家長——教師關(guān)系的障礙大致分為三類：(1)由人性引起的障礙；(2)因溝通過程引起的障礙；(3)因外在因素引起的障礙。馬忠虎指出，家校合作中存在的問題主要有兩個方面：(1)家長與教育工作者對家校合作的認(rèn)識問題；(2)家校合作實(shí)踐的偏差，如隨意性強(qiáng)，計劃性差；單向灌輸多，雙向交流少；階段性強(qiáng)，連續(xù)性差；相互挑剔多，合作交流少等。彭茜等將家校合作中存在的障礙分為合作主體(教師、家長)主觀上的“不愿”與客觀實(shí)踐中的“不能”兩個維度。

雖然各學(xué)者描述的維度不盡相同，但背后卻都不約而同回到兩個出發(fā)點(diǎn)：主觀原因、客觀原因和合作過程上的原因。下面筆者將從主客觀不同的方面來總結(jié)歸納影響我國中小學(xué)家校合作發(fā)展的因素。

(一)主觀原因

(1)個人認(rèn)識上

1、家長的個人認(rèn)識

大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)；另外，還有很大一部分家長只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在智育上能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課等，但在其它方面卻缺少和教師的溝通交流。(馬忠虎，1999)

2、教師的個人認(rèn)識

在雙方認(rèn)同方面、教師對家長的認(rèn)同程度令不如家長對教師認(rèn)同程度高；并且，教師收入較低，所負(fù)責(zé)的學(xué)生又往往過多，同時和家長的合作是一件不簡單的事情，教育體系內(nèi)沒有家校合作工作的評比與規(guī)定，所以面對多方面的壓力教師難以有足夠的動力和精力去做“分外”的事情。(劉翠蘭，2006)

(2)在心理性格上

1、家長的心理性格

家長不愿與學(xué)校合作的原因是多方面的：第一種是放心型的家長；第二種是缺乏教育責(zé)任意識的家長，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任；第三種是自卑型的家長，他們通常是具有較少社會資本的家庭，不相信自己有足夠的能力也不敢和教師交流。(劉翠蘭，2006)它的背后一方面反映了部分家長只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績而認(rèn)為家長與老師的合作只是督促孩子學(xué)習(xí)，忽視了孩子的身心品行發(fā)展也需要家校合力的作用。

2、教師的心理性格

除了部分自信型的、認(rèn)為家長沒有專業(yè)的教育素質(zhì)的教師，還有自卑型的、經(jīng)驗(yàn)不足的、懼怕家長詢問的教師，以及認(rèn)為家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)該各司其職的教師。(彭茜等，2001)

(3)傳統(tǒng)文化觀念上

傳統(tǒng)思想崇拜并依賴權(quán)威，而傳統(tǒng)賦予教師的權(quán)威與崇高的地位在家長心目中十分牢固；強(qiáng)調(diào)避免沖突和失衡，強(qiáng)調(diào)順從和顧慮他人而避免得罪他人。在這樣的觀念下，一方面家長不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，另一方面，習(xí)慣了處于“專業(yè)”、“權(quán)威”地位的在家長參與學(xué)校教育時會覺得家長是不信任自己，有損自己的顏面；而且家長往往懼怕失敗的參與干涉帶來的不良影響而放棄。(馬忠虎，1999)

(二)客觀原因

(1)法律法規(guī)

在法律方面，國家法律對家長在孩子教育中的義務(wù)要求也逐漸增加，從1986年提出的“家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”到在2006年修訂的本法第三十六條進(jìn)一步提出“應(yīng)當(dāng)形成學(xué)校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣”等等。除此之外，《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，《中國兒童發(fā)展綱要》等文件也提到如“發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化”，表明了我國社會及政府對家校合作的逐漸重視。但是另一方面，縱觀這些文件，卻沒有實(shí)際的明確的可操作性的建議，所以導(dǎo)致了這些文件的指導(dǎo)性和規(guī)定性不強(qiáng)。

(2)當(dāng)代社會的經(jīng)濟(jì)背景

梁紅梅等認(rèn)為家校合作是受國家市民社會發(fā)展未不成熟的限制。在市場經(jīng)濟(jì)下，一方面孩子上學(xué)難；另一方面，教育不公、教育產(chǎn)業(yè)化、教育亂收費(fèi)等教育的負(fù)面爭議問題使很多家長抱有對學(xué)校甚至對教師的質(zhì)疑；家長與學(xué)校之間的不信任加強(qiáng)，使得學(xué)校對家長的參與更加警惕，生怕家長“找茬兒”。(梁紅梅等，2010)

另外，有的家長認(rèn)為把孩子送到學(xué)校就等于教育就完全是學(xué)校的責(zé)任了。家長對子女教育的責(zé)任意識、對家庭教育的重視以及對家校合作的認(rèn)可與家長自身的受教育程度存在較大正相關(guān)。(韋鄉(xiāng)逢，2008)

(三)合作過程中的影響因素

(1)家校合作關(guān)系的特殊性

在我國當(dāng)今教育環(huán)境下，學(xué)校資源的壟斷是學(xué)校、教師處于絕對優(yōu)勢的主導(dǎo)地位；在這樣的社會背景下，家長和教師之間是一種各自擁有“利器”而達(dá)成的相互制衡的關(guān)系。安卓指出，這種背景環(huán)境下，家長與教師的關(guān)系要么是教師支配與家長順從，要么是兩者相互制衡的關(guān)系。(安卓，2005)雖然第二種關(guān)系看起來似乎是一種平衡的良好的關(guān)系，但安卓從其成因上分析，認(rèn)為其與支配—順從的關(guān)系一樣，都是變態(tài)的家長與教師的關(guān)系。

從批判性的角度解構(gòu)當(dāng)今家校合作理念，林玲雙方在合作目的和合作內(nèi)容上也存在著不同的見解，并強(qiáng)調(diào)了處于社會較低地位、社會文化及經(jīng)濟(jì)資本不足的家長在所謂公平的家校合作中所面臨的困境，而且家校之間的合作進(jìn)一步強(qiáng)化了不同社會地位家庭孩子之間的差距。(林玲，2013)

從組織社會學(xué)的角度審視家校之間的聯(lián)結(jié)，我國大的社會背景在學(xué)校中的反映與折射、社會規(guī)則在家校之間的延伸給家校間關(guān)系帶來的特殊性。在資源依賴機(jī)制上，家校關(guān)系也逐漸趨于商品化——正式交換日益趨弱，而擇校費(fèi)、家長資源庫、家長的請客送禮這些非正式交換卻更趨活躍。(劉興春，2010)

除了受到社會因素的限制，家校合作的特殊性還在于其目標(biāo)利益的承擔(dān)者，因?yàn)榧倚：献鞯母灸康氖侵赶驅(qū)W生這個“目標(biāo)主體”的，因而使得家校合作呈現(xiàn)出不同于一般交往的主體——主體結(jié)構(gòu)的三主體結(jié)構(gòu)。(陳昉，2008)

(2)雙方合作的能力與資本

不同社會階層、地位的家長在合作中的不平等地位。社會階層較低的家長通常受教育水平相對較低，在子女教育方面的能力本身相對較弱且與教師交流的自信較低；在家長之間，中等以上階層的家長往往相互形成團(tuán)體聯(lián)盟，而階層地位較低的家長則通常都是“單槍匹馬”；同時，家庭資本雄厚的家長更統(tǒng)一通過自己的財力或人際關(guān)系參加學(xué)校的建設(shè)，或有更多的空閑時間參與到家委會的管理等于家校合作關(guān)系中密切相關(guān)的活動中。也會因?yàn)椴煌募彝ルA層背景對學(xué)校造成影響、進(jìn)而影響教師在家校合作中的行為方式。在這樣的情形下，家庭在與學(xué)校合作中的不平等地位加劇。

(3)教育制度和政策的支持

在實(shí)行中央管理地方的教育體制下，各級教育行政部門缺少有關(guān)家校合作的具體的、詳細(xì)的規(guī)章制度和政策法規(guī)。(王維榮，2001)因此，對于家庭是否參與學(xué)校教育、家校雙方合作關(guān)系如何、應(yīng)采取哪些合作措施等等，尚十分模糊；且家校合作方面的工作，也尚未被列為考評教師業(yè)績的指標(biāo)，因此常常不得它不讓位于其他更易于檢驗(yàn)的事項(xiàng)，家校合作尚缺少制度上的保障。再此基礎(chǔ)上，由于缺乏政策法律的支持，制度創(chuàng)新者行走在合法性的邊緣，冒著極大的政策風(fēng)險；而且，沒有政策的支持，也就意味著缺乏后續(xù)資金和人力資源的支持。(李細(xì)姣，2009)

影響我國家校合作發(fā)展的因素是多方面的，想要解決家校合作的問題，就必須要了解不同方面的問題是否得到解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］馬忠虎.家校合作［M］.教育科學(xué)出版社.1999

［2］黃河清.家校合作導(dǎo)論［M］.華東師范大學(xué)出版社,2008

［3］張瑜.我國基礎(chǔ)教育階段家校合作的問題及對策研究［D］.華東師范大學(xué),2008.