試析新形式下大學(xué)英語以及其教師的發(fā)展趨勢(shì)

萬李

摘要：英語作為世界語言，它的運(yùn)用越來越廣泛，已經(jīng)滲透到我國(guó)教育的各個(gè)層面。隨著基礎(chǔ)英語的推廣，大學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容和模式需要得到適當(dāng)?shù)母母?，專業(yè)英語已經(jīng)國(guó)際趨勢(shì)。早這樣的趨勢(shì)下，大學(xué)英語教師應(yīng)該充電自身，補(bǔ)充專業(yè)英語知識(shí)；改變教學(xué)模式，變?yōu)閷?shí)用英語教學(xué)；同時(shí)傳授英語背后的文化。

關(guān)鍵詞：行業(yè)英語；實(shí)用；英語文化英語作為當(dāng)今世界上使用最為廣泛的交流工具，它已經(jīng)滲透到我們生活的方方面面，無論在政治，經(jīng)濟(jì)，教育，旅游，交通等多方面都有英語的使用。英語教育必然成為了一種素質(zhì)教育，而且在教育國(guó)際化的今天，學(xué)會(huì)并熟練掌握英語是新時(shí)代公民必須要具備的能力之一。中國(guó)發(fā)展越來越強(qiáng)大了，國(guó)際交往也越來越頻繁，某種程度上，掌握了英語也就掌握了話語權(quán)，能說一口流利的英語也是展現(xiàn)出個(gè)人風(fēng)采的基礎(chǔ)。

為了確保我國(guó)公民能夠緊隨世界趨勢(shì)，熟練掌握英語語言，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)在改革開放以來陸續(xù)在學(xué)校開展了英語教育，從最初的高等教育推延到現(xiàn)在的義務(wù)教育階段，英語熱在中國(guó)持續(xù)了三十年。從1978年高考英語全國(guó)統(tǒng)一命題以來，三十年間英語教育發(fā)生了翻天覆地的變化。1977年恢復(fù)高考英語的第一年，只有外語專業(yè)的考生參加外語考試，各地自主命題。1978年全國(guó)統(tǒng)一命題，從1979年到1982年，英語成績(jī)按照10%，30%，50%，70%比例計(jì)入總分，英語地位逐年提高，1983年，英語成績(jī)100%計(jì)入總分，英語教育正式確立了自己的地位。

英語教育成為了“不愿意輸在起跑線上”的學(xué)生和家長(zhǎng)們共同的任務(wù)，隨著英語改革的深入，英語教育出現(xiàn)了多種形式的變化。但歸根結(jié)底，國(guó)家的現(xiàn)代化發(fā)展，必然會(huì)走國(guó)際化的道路，提升國(guó)家現(xiàn)代化，國(guó)際化的水平，提升國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，都離不開外語。外語作為大學(xué)和專業(yè)的基本要求和控制標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于人才的個(gè)性化發(fā)展和分類指導(dǎo)很有必要。

英語教學(xué)在整個(gè)教育體系中主要是兩個(gè)目的：第一就是英語語言本身的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，第二是加強(qiáng)對(duì)英語語言文化的理解。語言是文化的載體之一。英語學(xué)習(xí)的過程中不僅僅是學(xué)習(xí)二十六個(gè)字母的各種不同的組合，而是在英語學(xué)習(xí)的過程中有意識(shí)的有目的地對(duì)其所隱含的文化含義進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能了解比對(duì)兩種文化不同的文化，英語教學(xué)要教學(xué)學(xué)生責(zé)任感，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)控制情緒，擴(kuò)大思維能力，改變看待社會(huì)的角度，提升人的包容性，端正心態(tài)，這樣的英語教育才是成功的。

目前我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段英語是要通過基礎(chǔ)的英語語言學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。英語基礎(chǔ)課程教育從小學(xué)，甚至是幼兒園開始，在經(jīng)過了多年的英語語言學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠掌握基本的英語運(yùn)用能力。然而在這樣漫長(zhǎng)的英語教育過程延長(zhǎng)到高等教育階段，隨之而來的多年的應(yīng)試教育模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)校將英語的相關(guān)考試，如英語四六級(jí)通過率作為衡量英語學(xué)習(xí)好壞的唯一的指標(biāo)，學(xué)生不得不在考試的壓力下過分注重筆試的能力，再次陷入到應(yīng)試教育的泥塘中，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不高，很多學(xué)生甚至對(duì)于大學(xué)階段自身的英語產(chǎn)生了懷疑，認(rèn)為自己大學(xué)英語水平比入學(xué)前進(jìn)步不大，甚至產(chǎn)生了退步。真實(shí)的原因是隨著英語教育的普及，入學(xué)的大學(xué)生英語水平普遍較之從前有了很大的提高，但是大學(xué)公共英語和基礎(chǔ)階段的英語在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)，對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，英語能力好的學(xué)生沒有興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，英語能力差的學(xué)生無法緊隨教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性也不高。英語教學(xué)中仍然將語言學(xué)習(xí)作為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)也就是通識(shí)教育(ＥＬＬＥ)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求了，而應(yīng)試教育的傳統(tǒng)模式讓長(zhǎng)時(shí)間疲憊的學(xué)生更加難以接受。

那么新形式下，大學(xué)英語教學(xué)存在的意義和出路是什么？實(shí)際上，世界上90%以上的學(xué)術(shù)文章都是用英語發(fā)表的，尤其的高等教育和科研的學(xué)者，靠著閱讀翻譯出來的資料來做研究在時(shí)間上和資料的正確性上有欠缺，所以英語在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的存在很有必要的。Hyland&Halp-lyons曾說過英語越來越多地作為傳播學(xué)術(shù)知識(shí)的主要語言這一事實(shí)改革了無數(shù)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在必須熟練掌握學(xué)術(shù)英語，才能了解他們所學(xué)的專業(yè)學(xué)科，并自如地在其中遨游。

目前我國(guó)大學(xué)英語一直是遵循著基礎(chǔ)英語的教學(xué)，即為EGP(English for General Purpose),這樣的教學(xué)已經(jīng)在實(shí)踐中證明不能滿足學(xué)生的需求，反而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦的情緒。而國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家是遵循的專業(yè)英語的教學(xué)，即為ESP(English for Special Purpose),教學(xué)任務(wù)從基礎(chǔ)英語階段讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的英語知識(shí)，變?yōu)榱顺鲇趯W(xué)習(xí)或工作的需要，而不是因?yàn)閷?duì)英語語言或英語語言文化感興趣，使用英語查找和閱讀相關(guān)的專業(yè)文獻(xiàn)，用英語獲取最新的相關(guān)專業(yè)信息，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，為日后工作和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對(duì)新的形勢(shì)，大學(xué)英語教師該如何處理呢？

大學(xué)英語雖然是大學(xué)課程中學(xué)分較多地一門公共課程，但是大學(xué)英語教師卻沒有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)地位，無論是在科研任務(wù)上還是在教學(xué)定位上都沒有明確，大學(xué)英語教師紛紛出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，無學(xué)科歸屬感。胡壯麟認(rèn)為，大學(xué)英語不是一門學(xué)科，也不是一門專業(yè)，教學(xué)對(duì)象也是非外語專業(yè)學(xué)生，在擁有自己獨(dú)立的專業(yè)同時(shí)，英語應(yīng)該成為一門次要的課程，是一門輔助工具。大學(xué)英語教師面對(duì)ESP的課程模式，相對(duì)應(yīng)的壓力也很大。在原有的教學(xué)模式中，學(xué)生人數(shù)就眾多，班級(jí)規(guī)模大，教學(xué)課時(shí)多，教學(xué)任務(wù)重，大學(xué)英語教師就已經(jīng)很疲憊，而且反復(fù)重復(fù)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)英語知識(shí)，缺少培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容和深度都沒有改變，知識(shí)結(jié)構(gòu)得不到更新，這樣的現(xiàn)狀下再要求大學(xué)英語教師進(jìn)行ESP教學(xué)模式的改變，對(duì)于大學(xué)英語教師來說任務(wù)重大。從上層設(shè)計(jì)方面來說，相關(guān)的學(xué)校和院系應(yīng)該提供政策支持，保障高校英語教師的基本權(quán)利，讓教師有機(jī)會(huì)和可能進(jìn)行外出的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。由于高校擴(kuò)招力度擴(kuò)大，高校不僅在學(xué)生的數(shù)量上增加，教師的數(shù)量也在增加，作為增長(zhǎng)最多之一的大學(xué)英語教師，由于英語專業(yè)隸屬文科的特殊性，英語教師大部分是女性，擴(kuò)招導(dǎo)致中青年教師居多，普遍學(xué)歷偏低，科研成果有限。教師自身也應(yīng)該針對(duì)自身的危機(jī)感，邁出勇敢的一步，教師發(fā)展就成為了高校英語教師必須要經(jīng)歷的。教師發(fā)展是指教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，主動(dòng)的去掌握專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)出專業(yè)道德，并逐步提高自身教育素質(zhì)，不斷發(fā)展自己，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的成長(zhǎng)過程。

雖然ESP和大學(xué)英語教師的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)有沖突，但它是大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，無論愿意與否，都應(yīng)該順應(yīng)這樣的潮流。大學(xué)英語教師應(yīng)該在現(xiàn)有的英語水平下，學(xué)習(xí)和掌握ＥＳＰ的相關(guān)理論，了解專業(yè)詞匯和專業(yè)背景，這樣的兩者結(jié)合才能勝任新時(shí)代下的ＥＳＰ的英語教師。

除了專業(yè)英語的教學(xué)，大學(xué)英語教師還應(yīng)該從原來的基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式上跳脫出來，積極吸引學(xué)生的注意力，將英語教學(xué)從原來的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為實(shí)用教育，從讀寫轉(zhuǎn)化到聽說，從啞巴英語轉(zhuǎn)化為交際英語，高校英語教師作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，要改革大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是要將英語教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)用性的重心上。大學(xué)英語教師在學(xué)生的大學(xué)階段主要就要起到輔助作用。教師為用而教，學(xué)生為用而學(xué)。實(shí)用為主，夠用為度的教學(xué)思想下，培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)人才。在英語教學(xué)的同時(shí)，英語教師還應(yīng)該傳授在英語文化中所蘊(yùn)含的社會(huì)文化，政治文化，經(jīng)濟(jì)文化，教育文化等等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語同時(shí)了解英語的相關(guān)文化，從而擴(kuò)大眼界，了解世界。

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