大學英語教學評價模式的構想及其實踐

盧逸群

摘要：文章提出來教學評價的相關概念和理論依據，并以構建理論為主闡述了大學英語教學中如何建立合理的評價體系以及如何實現對學生的有效評價。構建理論下的大學英語教學評價從內容上、方式上都需要進行一定程度的改革才能提高教學效率。

關鍵詞：大學英語；教學評價模式；構想；實踐隨著人們對英語重視程度的提高，大學英語教學及其評價也開始進行一系列的改革。關于改革中如何建立評價體系，并發(fā)揮其積極作用的問題下文將具體探討。

一、教學評價及其理論依據

教學評價指評價主體(通常指教師)對客體(學生)的學習過程及結果做出的判斷。在不同的理論基礎和價值觀下，評價結果存在差異。隨著以人為本的教學理念的提出，構建主義理論、智能多元化理論成為教學評價的理論依據。這些理論認為，學生是教學評價的主體，而教師則應起到輔助作用。多媒體是學生學習英語和學習效果評價的重要工具。學習過程評價與學習結果評價同樣重要且密切相關。以過程為重點，綜合考慮結果是構建理論評價英語教學的重要思想，在此基礎上的英語教學評價應遵循以下原則。

二、大學英語教學評價體系設計原則

基于構建主義等理論下的英語教學評價體系應遵循主體性、過程性和鼓勵性原則。首先：要求學生作為評價主體并參與主動評價，這是構建主義理論下英語教學評價體系構建的最基本原則，也是教學效率提高的根本途徑。另外，根據大學英語教學改革目標的要求，英語評價應始終以過程為主，將教與學充分結合，這樣有助于了解學生的學習現狀。當然，每個學生的能力不同，因此教師在進行評價時應對學生進行適當的鼓勵，使學生發(fā)現自身的優(yōu)點，提高其積極性，達到大學英語的教學目的。

三、大學英語教學評價模式的構想和實踐

(一)充分發(fā)揮對媒體教學的作用

多媒體在現代英語教學中應用廣泛，而在教學評價中的應用尚處于初級階段。如何建立合理的多媒體評價體系是高校英語教師研究的主要課題。結合學生的課堂表現，教師可通過多媒體設備與學生建立即時的聯(lián)系，了解學生學習現狀，組織學生進行英語語言表達并做出合理的評價。這種評價模式更注重學生的內在因素，因此使學生更容易接受，也能夠更加真實的反映學生的語言習得水平，從而為教師調整教學計劃提供條件。

(二)實現師生有機結合

傳統(tǒng)的教學考核和評價以教師評價為主，學生只能被動的接受評價。而基于構建注意理論下，大學英語教學評價應實現師生相結合。也就是說，學生也要參與到評價中，對自己的學習現狀做出正確的評價。教師對學生的自我評價做出正確的指導，使學生能夠真正了解自己的學習現狀，這樣才能夠針對存在的問題采取正確的解決方案。從而正確設定下一階段的教與學的目標，使教與學相吻合，提高教學效率。這種學生參與其中的方式有效的解決了學生無法發(fā)現自身問題的弊端，也提高了了學生對英語的興趣，為培養(yǎng)其終身學習觀提供了必要的條件。

(三)注重過程評價

以往的教學評價往往以考試成績?yōu)闇?，存在很大的弊端。如無法反映學生每個階段的真實情況，考核內容也存在局限性，并不能完全體現學生的能力。實際上，英語學習應具有實用性，英語口語在于長期的鍛煉而不是一次或幾次的考試能夠體現的能力。因此高校英語教學評價應注重學生的學習過程，將考試最終考核結果與學生平時表現相結合。考核的目的在于發(fā)現學生的優(yōu)勢和存在問題，而不是成績或名次。過程評價較以往的評價更具真實性和人文性。注重評價學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，有助于英語教學效率的提高。在這個過程中，還可進行形成性評價，這一評價過程實現了對學生學習能力的實時跟蹤，有助于正確了解學生的學習狀態(tài)。并能夠將情況反映給英語教師，進行及時的課程調整。英語學習過程的作用大于結果，因此教學評價注重評價過程，將過程評價與結果評價相結合是英語教學的客觀要求。

(四)豐富考核模式

以往的教學考核多以筆試試卷為主，教學考核模式單一。隨著多媒體的出現，機考與筆試相結合成為一種潮流。與筆試相比，機考更靈活，可以針對學生的特點進行考核內容設置。且機考通常節(jié)約時間，效率較高，也能夠更好的控制考試作弊現象，但考核項目有限。而筆試含有大量的信息，可以考察學生的閱讀、寫作等能力。因此未來英語考核可以考慮將筆試與機考相結合，并將適當的內容分配不同的考核方式。這樣，教師的壓力降低，有更多的精力投入英語教學。也能夠更真實的反映學生的真實學習情況，使大學英語教學評價更加客觀、全面。

四、總結

基于構建理論和智能多元化理論基礎上的大學英語教學評價體系的建立，尊重了學生的個性特點，能夠對學生的英語學習做出更加客觀的評價，也使學生的積極性提高。因此應在我國大學英語教學中推廣和應用，從而提高我國大學英語教學效率，為社會培養(yǎng)更多語言人才。

參考文獻：

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