語文教學(xué)的非課堂因素作用探究

田淑靖

摘要：語文教學(xué)有很多非課堂因素決定了成效。學(xué)生書讀得不少，可這語文成績就是不上不下。有些老師還歸結(jié)為一些學(xué)生沒有學(xué)語文的天賦?？茖W(xué)來說這不僅僅是一個天賦的問題，更多的是我們漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境和方法的問題。以下就將從漢語言學(xué)習(xí)的環(huán)境和方法探討一些提高我們語文教學(xué)的途徑。語文教學(xué)的成效部分由很多非課堂因素決定，應(yīng)重視和改善這些非課堂因素的影響。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；非課堂因素；作用中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0082-011.漢語言學(xué)習(xí)的環(huán)境狀況：與長輩學(xué)習(xí)語言的時間越來越少

我們都知道，語言學(xué)習(xí)的方式最簡便的方式是口口相傳，父母與學(xué)步兒之間的對話交談是早期語言發(fā)展和上學(xué)期間學(xué)業(yè)成績的最好預(yù)測因素之一[1]。我曾經(jīng)調(diào)查過班上學(xué)生，父母與子女相處時間和交談時間越多的學(xué)生，語文成績明顯優(yōu)于父母工作繁忙、隔代教養(yǎng)、和父母溝通較少的學(xué)生。我們觀察現(xiàn)在的父母，不是忙于生計沒有時間和孩子談話交流，就是心浮氣躁地動輒呵斥孩子，又或者僅對學(xué)習(xí)關(guān)心嘮叨，談話的內(nèi)容單調(diào)乏味。學(xué)生在作文中體現(xiàn)父母的"說"--最多的就是"嘮叨"。一個男生因為父母離異，單親家長忙于生計，與家長一天難得坐下來說兩句話，長時間缺少溝通，這個男生在語言表達(dá)上的詞匯非常貧乏，當(dāng)說不清楚自己意思時，別人誤解他，他也就只能用封閉自我的方式不去表達(dá)。這個男生的語文成績就非常糟糕，甚至是到了初三，也不能寫出一篇完整的600字作文。

2.聽得少，看得膚淺

現(xiàn)在市場上鋪天蓋地的文學(xué)名著、各種閱讀書，可是卻很少見有聽的漢語言材料。雖然我們生活中聽聽在聽"漢語言的材料"，但是沒有幾個家長和老師在聽辨上加以指導(dǎo)孩子。我們教育孩子都是"要多讀書"，沒有幾個家長老師是說"多聽聽別人怎么說話"、"聽聽這句話的言外意"學(xué)生多是根據(jù)自身感覺粗略判斷。而且以前曾經(jīng)很好的聽的訓(xùn)練：聽評書、聽廣播劇，現(xiàn)在也基本沒有了。學(xué)生的聽越來越局限于課堂的聽，聽老師、聽同學(xué)，這就缺乏了廣闊生活的舞臺背景，語言也就單調(diào)缺少生機(jī)活力。于是我們的語文學(xué)習(xí)就成了漢字學(xué)習(xí)，其實語言是先于文字產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)語言也是如此，先把聽、說的量積累好了，在聽說過程中初步有了這門語言的組織規(guī)律感受，讀和寫才有堅實的根基。在觀察一些所謂話多的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們雖然話多，但是話的內(nèi)容不多，反復(fù)使用一些高頻詞，說話缺乏中心，重點不清晰。在其作文中反映出來對應(yīng)的問題。

在當(dāng)下讀書的氛圍越來越淡，很多人已經(jīng)習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)閱讀，手機(jī)閱讀，速讀和淺閱讀成流行趨勢。不否認(rèn)，咨詢的發(fā)達(dá)，我們的學(xué)生閱讀面比以前是寬很多，但是很多就只是停留在表面，幾乎沒有學(xué)生會喜歡一本書喜歡一段話去反復(fù)讀反復(fù)背誦一些段落，或者是謄抄下來仔細(xì)回味。為了解初中生課外閱讀狀況，上海師范大學(xué)教育學(xué)院"基于語料庫的基礎(chǔ)教育教材語言資源建設(shè)與應(yīng)用"課題組，對初中生課外閱讀組織了一次調(diào)查。該次調(diào)查共涉及全國25個省市近10000名初中生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，"讀影視版"、"讀連環(huán)畫"成為閱讀的主要方式②。在視覺文化的沖擊下，充斥于當(dāng)代生活的大量圖像、影像正以驚人的力量改變著人們的閱讀取向，讀圖已作為一種普適性的快餐文化受到人們的青睞?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中生課外閱讀量為：三年時間讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務(wù)。最近對我校的學(xué)生閱讀調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然有74.5%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀不可取代，但在現(xiàn)實中只有7.6%的學(xué)生每天閱讀課外書時間"至少1小時"；77.8%的學(xué)生"想閱讀，但時間都被功課擠滿"。這些數(shù)字應(yīng)引起我們思考：我們給學(xué)生留下閱讀的時間了嗎？

3.社會導(dǎo)向

曾經(jīng)能寫得一手好字、寫得一篇好文章的人是眾人心中的才子，是大家仰慕的對象。但是想在的社會導(dǎo)向，讓孩子們覺得語文好的人沒啥用，太過急功急利。學(xué)生和家長急于見成效，而語文學(xué)習(xí)是一個漫長的積累，很難短期見成效，因此對語文學(xué)習(xí)重視不夠、投入不夠。有在幼兒園階段就重視外語學(xué)習(xí)的，但是卻少有重視漢語——母語學(xué)習(xí)的。

語文學(xué)習(xí)的方法：很多老師在語文學(xué)習(xí)的方法傳授上，強(qiáng)調(diào)語文要多讀多寫。但是"讀"僅限于名著，"寫"也多是作文，搞得學(xué)生十個有九個怕寫作文、煩寫作文。觀念狹隘且費時費力。漢語是我們的母語，母語學(xué)來是用的，我們的學(xué)生很多在畢業(yè)后不會寫假條、不會寫總結(jié)、不會寫申請報告、寫不出有創(chuàng)意新意的詞句、寫不了道歉信，寫不了公示、做不了當(dāng)眾的演講、面對陌生人不知如何搭訕、閑暇不愿意閱讀文字、整理表達(dá)自己思緒時一片混亂……"學(xué)而實習(xí)之，不亦說乎"學(xué)習(xí)要在生活實踐中有用武之地，學(xué)習(xí)才會有動力。語文學(xué)習(xí)要能讓學(xué)生真正用起來。

作為母語教育，除了強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，發(fā)揮其工具性效能之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，使學(xué)生成為可終身持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀公民，即語文教學(xué)一定要"授人以漁"，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。為此，每接手一班新生，上第一節(jié)課時我就告訴學(xué)生：語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，語文學(xué)來是要用的。多聽、多讀、多寫、多說是最簡單的方法，也是最有效、最偉大的方法。時時打開耳朵，天天作一些閱讀，日日寫一點感悟，人人練出色口才，闖出精彩人生。

語文教學(xué)所謂的"得法于課內(nèi)，得益于課外。" 許多非課堂因素也很重要，應(yīng)重視和改善這些非課堂因素的影響。參考文獻(xiàn)：

[1]《嬰兒、兒童和青少年》（第5版）【美】勞拉?E﹒貝克 著 桑標(biāo) 等譯P309

[2]上海市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題"上海市基礎(chǔ)教育教材語言資源的建設(shè)與應(yīng)用"的階段性成果。該課題項目編導(dǎo)為2006BJY006，項目主持人為陶本一，課題組成員有陶本一、郭曙綸、胡根林、于龍、曹建召?！度珖踔猩n外閱讀調(diào)查報告》來源：《語文教學(xué)通訊》初中刊2009年第五期