淺議初中歷史教學(xué)

劉中軍 金艷平

【摘要】搞好初中歷史教學(xué),必須從大處著眼、實(shí)處著手。要著眼于素質(zhì)教育這一大目標(biāo),認(rèn)真研究和切實(shí)把握學(xué)生的心理和生理特點(diǎn),在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括和總結(jié),找出規(guī)律。注重過(guò)程教育,從點(diǎn)滴做起,逐步滲透積累,穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生素質(zhì),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；教育目標(biāo)；過(guò)程教育；綜合素質(zhì)

作為一名初中歷史教師,采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù),使學(xué)生學(xué)好歷史,可以說(shuō)是大家經(jīng)常思考的問(wèn)題。從表面上看,這是一個(gè)教學(xué)方式和手段的技術(shù)性、技巧性的問(wèn)題,但實(shí)質(zhì)上這些都涉及到有關(guān)的教育思想和教學(xué)觀念,也就是說(shuō),它體現(xiàn)了深層次的教學(xué)理念問(wèn)題。筆者現(xiàn)就教育教學(xué)工作實(shí)踐中的一些感悟,作如下拋磚引玉之見(jiàn)。

一、明確目標(biāo),拓展視野

按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)校的教育目標(biāo),是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅學(xué)會(huì)知識(shí),更重要的是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)審美等。中學(xué)歷史教學(xué)雖然涉及的是歷史上的事物,但也同樣肩負(fù)著使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的重要使命。這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)歷史教學(xué),既可以使學(xué)生掌握歷史知識(shí),了解人類(lèi)的過(guò)去,又能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科能力的發(fā)展和歷史意識(shí)的生成,提升學(xué)生的人文素養(yǎng),豐富學(xué)生的人文精神,使學(xué)生能以全面、客觀、辨證、發(fā)展的眼光來(lái)認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)。這需要我們歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中,能夠跳出學(xué)科的局限,把教師職業(yè)這一角色,放在社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的大視野中來(lái)定位,把教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展上,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨,著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。筆者以為,只有把這種教育理念滲透在我們的血液中,成為我們的潛意識(shí),我們的教學(xué)方法才有明確的方向和堅(jiān)實(shí)的根基。

二、了解學(xué)生,培養(yǎng)興趣

從小學(xué)剛剛升入初中階段的學(xué)生,處于心理、生理變化的特殊時(shí)期。小學(xué)時(shí)學(xué)生主要依靠具體形象思維,而到了初中,學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位,慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)。處于過(guò)渡期的初一學(xué)生,雖然能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí),但思維多停留于事物表面。喜歡聽(tīng)歷史故事,有英雄主義意向和強(qiáng)烈的好奇心理,常思索一些滑稽,有趣的事物。只有充分了解初一學(xué)生的心理特征和思維水平,才能科學(xué)地確定教學(xué)的起點(diǎn),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的?！芭d趣是最好的老師”?？鬃诱f(shuō):“知之者不如好知之者,好知之者不如樂(lè)之者?！迸d趣有巨大的心理效應(yīng),能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和強(qiáng)化,化非智力因素為智力因素,為學(xué)生學(xué)好歷史提供取之不盡的動(dòng)力。怎樣吸引學(xué)生保持對(duì)這一科的持續(xù)興趣,這就要求教師必須有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備,通俗準(zhǔn)確富有生氣的語(yǔ)言,富有時(shí)代感的真情實(shí)感,把復(fù)雜的知識(shí)處理的淺顯易懂,由繁入簡(jiǎn)駕馭課程,精心選擇知識(shí)的切入點(diǎn),課程形式生動(dòng)活潑。為此,教師知識(shí)上應(yīng)為雜家,語(yǔ)言上應(yīng)具有大師的風(fēng)采,且兼具有教育家和心理學(xué)家的素養(yǎng),這樣才能夠使學(xué)生尊其師信其道,保持恒久的興趣,影響學(xué)生的一生。

三、總結(jié)規(guī)律,正確引導(dǎo)

學(xué)生之間的先天智力差異是不大的,而學(xué)生學(xué)業(yè)最終結(jié)果的差異卻是很大的,這是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法等因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)差異的擴(kuò)大。怎樣有效的使學(xué)生迅速高效的學(xué)習(xí),少走彎路,教師的指導(dǎo)作用地位日顯重要。新課程對(duì)初中生不強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)性,但是它不否認(rèn)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性,這實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)提出了更高的能力要求:學(xué)會(huì)找出規(guī)律性的東西,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)要經(jīng)過(guò)歸納、整理、細(xì)化,最終掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用,在這個(gè)過(guò)程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)、示范,把方法教給學(xué)生。

歷史作為一門(mén)人文科學(xué),雖不像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循,但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律,許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似,歷史教學(xué)中就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié),找出規(guī)律。如學(xué)習(xí)中國(guó)古代史部分,我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納,以發(fā)現(xiàn)其共性:統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面;調(diào)整統(tǒng)治政策:生產(chǎn)工具的改進(jìn),水利的興修,科技的推廣;民族融合的加強(qiáng);中外交流的密切;前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn);廣大勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。當(dāng)然,在掌握共性的同時(shí)也要注意把握每個(gè)朝代的個(gè)性,這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)“變通”。總之,教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)作整理歸納,從中總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,以便學(xué)生輕松的學(xué)習(xí),掌握運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。

四、點(diǎn)滴做起，滲透積累

初中生知識(shí)占有量有限,過(guò)程性學(xué)習(xí)不能急于求成,它要求教師要沉下去,耐得住寂寞,這是新課程中的一個(gè)重要觀念,重在學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)踐證明過(guò)程抓好了,其結(jié)果也就不言而喻了。為此我在教學(xué)過(guò)程中注意從點(diǎn)滴做起,逐步滲透積累。學(xué)生要占有大量材料,就必須增加課外閱讀量。教師要有選擇性的推薦閱讀書(shū)目,指導(dǎo)登陸相關(guān)網(wǎng)站,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)收集、處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,在學(xué)習(xí)過(guò)程中歸納、對(duì)比有所取舍,聯(lián)系舊知識(shí)獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生要求基本知識(shí)不死記,但要求記死,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),可要求他們將學(xué)的內(nèi)容用講故事的形式復(fù)述,學(xué)生沒(méi)了背書(shū)的壓力,心理解放了,能力反而提高了,這實(shí)際上是讓他們從另一個(gè)角度理解記憶問(wèn)題,掌握了知識(shí)目的在于運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,針對(duì)性的練習(xí)不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),而且能幫助學(xué)生提高解題技巧。在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí),首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題,提高對(duì)解題關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘,排除無(wú)效信息,提煉有效信息。平時(shí)的練習(xí)要一題多練,如選擇題,要充分挖掘四個(gè)選項(xiàng)背后的歷史知識(shí),四個(gè)選項(xiàng)可以當(dāng)作四道題來(lái)做;用同一種思路解多道題目,要求學(xué)生做一道題就會(huì)做一串題,舉一反三,多角度分析,教給學(xué)生解決問(wèn)題的方法,從而達(dá)到落實(shí)課程能力目的的要求。

總之,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)要求下,教師要研究學(xué)生,開(kāi)發(fā)教材,適應(yīng)新時(shí)代的要求,通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),生動(dòng)活潑地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí),把學(xué)生引入歷史的圣殿,塑造良好的品質(zhì)、健全的人格、科學(xué)的精神,使其成為具有獨(dú)立思想、審美能力、人文精神,愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的一代新人。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈起煒.中學(xué)歷史教師手冊(cè).上海教育出版社,1985.11

[2]韓震、梁俠.歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)(一)解讀.北京師范大學(xué)出版社,2002.4

[3]歷史課程標(biāo)準(zhǔn).2002.4