淺議如何提高幼兒語(yǔ)言能力

黃生琴

【摘要】愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，很大程度上是取決于語(yǔ)言的?！?～4歲的幼兒能與他人交流的主要方法之一便是通過(guò)簡(jiǎn)單、稚嫩的語(yǔ)言。這一年齡段的幼兒，其語(yǔ)言和思維都處于啟蒙階段，他們對(duì)表達(dá)表現(xiàn)有著強(qiáng)、烈的欲望。幼兒通過(guò)語(yǔ)言了解世界，表達(dá)感知的結(jié)果，通過(guò)語(yǔ)言使直覺(jué)形象思維發(fā)展到抽象概括性思維，他可以間接感知更多的事物，并對(duì)事物進(jìn)行概括、分析、綜合、推理，從而表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言；思維能力；游戲

一、利用故事強(qiáng)化語(yǔ)言能力培訓(xùn)

如在以往教學(xué)中，特別是故事活動(dòng)中，教師大多要求幼兒按照故事原文進(jìn)行復(fù)述，其結(jié)果是幼兒只能機(jī)械地重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述的形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語(yǔ)句，還能發(fā)展幼兒探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如講故事《小動(dòng)物找食物》，教師以飽滿的情緒、投入的神態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言講述故事，以情緒感染孩子。他們對(duì)故事的內(nèi)容就會(huì)感到特別親切，不僅能專心聽、喜歡聽、聽得懂，而且還能自然的表達(dá)：“小兔子不吃桃子，它愛(ài)吃蘿卜，小貓不吃青菜，它愛(ài)吃小魚……”輕松掌握了語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述，還開動(dòng)了腦筋，促進(jìn)了思維能力的提升。

二、游戲中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

以游戲活動(dòng)為切入口，注重幼兒日常的語(yǔ)言培養(yǎng)。游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式。例如，在游戲《猜猜看》中，教師把玩具放進(jìn)一個(gè)大箱子里，讓幼兒猜猜是什么物品，并要求大聲講出來(lái)，無(wú)論猜出猜不出，已經(jīng)在游戲的過(guò)程中鍛煉了幼兒的思維能力和語(yǔ)言表述能力。

三、運(yùn)用情境表演強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)

情境表演是指在每一次文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)之后，為幼兒提供各類道具，幼兒根據(jù)角色選擇道具。通過(guò)幼兒創(chuàng)造性的表演，將作品中的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒依據(jù)自己的感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫作品。情境表演為幼兒語(yǔ)言的實(shí)踐提供了機(jī)會(huì)。幼兒在教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的是簡(jiǎn)單句，但是在情境表演中他們可以將已經(jīng)知道的語(yǔ)言綜合運(yùn)用，表達(dá)出更為復(fù)雜的意思。

四、利用問(wèn)題引導(dǎo)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

以往的語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師根據(jù)文學(xué)作品的主題重點(diǎn)提問(wèn)，幼兒回答并學(xué)習(xí)作品中的詞語(yǔ)句型?，F(xiàn)在的活動(dòng)則重視幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，把結(jié)果放在第二位，使整個(gè)活動(dòng)成為幼兒不斷探索發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造的過(guò)程。在日常生活中也要給孩子們創(chuàng)造說(shuō)話的條件和機(jī)會(huì)，讓他們能夠無(wú)拘無(wú)束、自然的進(jìn)行交談。教師也經(jīng)常參加幼兒間的談話，以朋友的身份，在愉快的氛圍中引導(dǎo)他們的談話，及時(shí)糾正他們語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，如發(fā)音問(wèn)題、遣詞造句、語(yǔ)言泛化等等。

五、利用開放式提問(wèn)法，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維能力發(fā)展

開放式提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和思維的空間。我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，擯棄了以往的封閉式提問(wèn)，如問(wèn)幼兒故事的名字叫什么，這個(gè)故事好聽嗎，或者問(wèn)幼兒好不好，是不是，對(duì)不對(duì)，等等，這些問(wèn)題都屬于封閉式的問(wèn)題。對(duì)這類問(wèn)題，幼兒往往會(huì)異口同聲地回答，不用動(dòng)太多的腦筋，不需用太多的語(yǔ)言來(lái)表述。在教學(xué)活動(dòng)中多提這種問(wèn)題不利于幼兒思維的發(fā)展。在幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)多向幼兒提一些開放性的問(wèn)題，如在主題活動(dòng)“小兔乖乖”中，我們進(jìn)行了一次以開放式提問(wèn)為主的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)中教師提問(wèn)：“小白兔為什么這么傷心？如果你是它，你會(huì)怎么辦？”在活動(dòng)的結(jié)束部分教師提問(wèn)：“你喜歡故事里的誰(shuí)，為什么？”“它這樣做對(duì)不對(duì)，為什么？”開放式的提問(wèn)與封閉式的提問(wèn)有著顯著的差異，采用開放式提問(wèn)時(shí)，幼兒的回答只要在情理之中，符合思維的合理想象，教師一般均予以鼓勵(lì)。

六、充分利用家庭環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“一家人吃飯時(shí)是爭(zhēng)論還是談話，是稱贊還是訓(xùn)斥，是一個(gè)很好的測(cè)量計(jì)，它可以這個(gè)家庭是在疏遠(yuǎn)分離還是越來(lái)越親近?！焙⒆有枰改傅恼_引導(dǎo)。作為孩子的第一任教師，父母的一言一行都會(huì)潛移默化的影響他們。孩子起床，可以問(wèn)他夢(mèng)見什么；放學(xué)回家，可問(wèn)問(wèn)孩子幼兒園里的情況；晚飯后休息，可以聊一聊白天的見聞……。洗衣服做飯時(shí)，可邊做邊聊，看電視、閱讀時(shí)，也可以就節(jié)目或書本的內(nèi)容簡(jiǎn)單地談?wù)?，還可以提些問(wèn)題讓孩子思考。另外，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日，帶孩子到親戚、朋友家做客，首先要求孩子能主動(dòng)向熟人打招呼，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，念一念熟悉的兒歌，唱一唱歌曲給大家聽；節(jié)假日帶公園、動(dòng)物園、博物館等地方參觀游覽。

總之，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與思維發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。思維的發(fā)展為幼兒語(yǔ)言發(fā)展提供了必要的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言發(fā)展又將為思維的再發(fā)展提供有效的保障。在各種活動(dòng)中，我們應(yīng)該通過(guò)多種途徑，運(yùn)用多種方式，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)言表述能力，全面促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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