【摘要】本文著重在英語閱讀教學(xué)中，從挖掘教材內(nèi)容和營造思辨氛圍等方面入手，探討如何在閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)，教材內(nèi)容，評判性思維

一、問題的提出

長期以來，由于受到種種主觀因素的制約，特別是受到多年根深蒂固的傳統(tǒng)語言教學(xué)觀念的束縛，英語閱讀教學(xué)過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng),過分強調(diào)教師和課本知識的權(quán)威性，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng).評判性閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敢于提出質(zhì)問，進行分析，通過主動思考，對所學(xué)的知識的真實性、準(zhǔn)確性、過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價等進行個人的判斷，從而做出合理決策的思維認知過程。沒有批判就沒有疑問，沒有疑問就沒有反思，沒有反思就沒有進步。培養(yǎng)學(xué)生的評判性閱讀思維能力有助于提高閱讀技能，增強學(xué)生的辯證思維能力，是實現(xiàn)創(chuàng)新教育，發(fā)展教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在英語閱讀教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力，鼓勵學(xué)生多進行批判性思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀思維能力的途徑

1.解讀教材中的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生評判性思維能力

現(xiàn)行的人教版英語教材的話題貼近生活，信息量大，我們可以充分挖掘利用教材，結(jié)合多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生評判性思維。如：必修2 Unit 3“Wildlife Protection”的閱讀課，從課文的標(biāo)題“How Daisy Learned to help wildlife”中著手，讓學(xué)生在閱讀前先預(yù)測：“為什么Daisy要學(xué)習(xí)幫助野生動物？她是如何幫助野生動物的？”讓學(xué)生評判性地理解標(biāo)題：Why did the writer use this title？What may be included in this passage？通過這樣的解讀和預(yù)測，既能激活學(xué)生腦海中關(guān)于野生動物保護的圖式，又可以促進他們進一步閱讀去驗證預(yù)測的內(nèi)容。在學(xué)完本單元的閱讀課后，在正確理解課本的前提下，結(jié)合作者的意圖，挖掘其中的情感價值，評判性地討論其社會意義，達到對其的內(nèi)化，實現(xiàn)德育目標(biāo)。如可以請學(xué)生討論作者寫這篇文章的目的和意義，通過閱讀評判性思考：人類為什么要捕殺野生動物，又為什么要保護它們，如何達到生態(tài)平衡？如何理解“Protect wild life, protect ourselves”？從而達到激發(fā)學(xué)生對野生動物生存的危機感，產(chǎn)生保護野生動物的內(nèi)在動機。

2.解讀教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生評判思維能力

閱讀教材內(nèi)容包括學(xué)生語言學(xué)習(xí)的材料和其他國家或地區(qū)的文化，是學(xué)生提高閱讀技能和文化意識的重要載體。但有些內(nèi)容可能不真實或是無意義的語言材料。有些可能脫離實際生活與現(xiàn)實生活脫節(jié)。因此，在閱讀課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生在充分解讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實生活，依據(jù)自己的理解敢于提出質(zhì)疑并設(shè)計修改方案，從而達到培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力。如必修1 Unit 5 “Nelson Mandela——a modern hero”的閱讀文本“Elias Story”中，Elias提到自己不喜歡暴力，但還是幫曼德拉炸毀了一些政府建筑，他雖然害怕被抓住，但他同時也很高興這樣做會幫助黑人實現(xiàn)獲得和白人平等的權(quán)利的夢想。學(xué)生有些會不同意此觀點，但在教師引導(dǎo)下，讓他們充分了解曼德拉所處時代的背景和Elias的生活及成長背景，再批判性討論當(dāng)時Elias的觀點和做法的合理性，并請學(xué)生結(jié)合自己有的歷史和政治知識談?wù)剬lias的建議，提出更合理和有效的觀點。

3.解讀教材語言，促進學(xué)生評判性思維能力

語言是信息的承載體。充足的語言知識和語言能力能幫助學(xué)生辨別字詞、句法結(jié)構(gòu)、句間邏輯關(guān)系和運用閱讀策略來幫助理解、推斷文字背后隱藏的信息。學(xué)生在閱讀時可以通過分析文本表面的信息，推斷出作者使用的邏輯關(guān)系和要傳遞的信息，從而促進自己的閱讀評判思維能力。如必修3 Unit 1 閱讀課文“Festivals and celebrations”，在“Spring Festivals”的內(nèi)容中的第一句是：“The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of springs.”學(xué)生開始對為什么用“energetic”來修飾節(jié)日，通過解讀“energetic”和對上、下文的分析推斷，更好地理解文本主題詞和文章內(nèi)容關(guān)系：

三、培養(yǎng)學(xué)生評判性閱讀能力的要求

1.課堂上營造思辨氛圍

教師要善于營造融洽的、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在沒有心理負擔(dān)的狀態(tài)下在課堂中自由展示各自的觀點。引導(dǎo)學(xué)生利用各自的生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷和現(xiàn)有的文化知識，思考為什么作者會與自己有不同的觀點，并盡可能多地提問、互相辯論，通過問題發(fā)現(xiàn)最有意義的觀點和論點，從而得出自己的結(jié)論。

2.抓住培養(yǎng)評判性思維的契機

教學(xué)載體不能只局限于教材，教師可以抓住一些社會熱點，將文本理解與學(xué)生生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如必修2 Unit 1 Cultural Relics的Reading部分，除引導(dǎo)學(xué)生掌握、了解文化遺產(chǎn)的歷史背景知識，還可以結(jié)合我們梅州地區(qū)的客家圍龍屋——世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，是否要重建這一熱點進行辯論、引導(dǎo)學(xué)生思考：What should we do to protect our Cultural relics, such as Hakka Round—dragon houses？這種主動的批判性思考比任何說教都真實有效。教師應(yīng)善于抓住契機，順勢進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.敢于質(zhì)疑，突破思維定勢

在閱讀中，如果把教材里的內(nèi)容當(dāng)成不可改變的真理，就會嚴(yán)重地束縛人們的創(chuàng)造力。在閱讀時要敢于有批判和懷疑精神，敢于標(biāo)新立異，敢于運用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄔu判教材和權(quán)威，并將這種評判延續(xù)，將其發(fā)展為創(chuàng)新思維，嘗試探尋解決問題的新途徑、新角度。如在選修8 Unit 2 cloning 的閱讀文章時，當(dāng)課堂上提出設(shè)問：Are you for or against cloning？多數(shù)學(xué)生都贊同克隆技術(shù)帶來的積極影響，但個別學(xué)生提出質(zhì)疑：If I were cloned, What would I call the clone, My child or brother？問題提出后，同學(xué)們在課后查閱有關(guān)資料，嘗試解答科學(xué)和倫理道德問題。最后給出批判性思考結(jié)論：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，在其造福人類的同時也會帶來一些負面效應(yīng)。

評判性思維能力訓(xùn)練和培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師要有耐心和恒心，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力并指導(dǎo)其運用于實踐就是教育者努力的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——英語.北京：人民教育出版社，2007

[2]周青，姚依娜.批判性思維與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].教育理論與實踐，2001（8）：53-56。

作者簡介：

吳麗紅，女，漢族，廣東省梅州市人，廣東梅州市梅江區(qū)教師進修學(xué)校教師，中學(xué)英語高級教師。研究方向：英語教學(xué)。