運(yùn)用賞識(shí)教育做好班主任工作

邵曉荷

【摘要】賞識(shí)教育，是貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)重要措施。班主任對(duì)學(xué)生積極的肯定與賞識(shí)，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，進(jìn)而促使學(xué)生健康全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班主任；賞識(shí)教育；因材施教

一、賞識(shí)教育的必要性

(一)目前的教育現(xiàn)狀呼喚賞識(shí)教育

《中國(guó)青年報(bào)》(1999年4月19日)曾刊登一位中學(xué)生給教育專家周弘先生的信，信中說道：“周伯伯，你不知道我們那個(gè)老師怎樣的嚴(yán)厲法吧，他一罰起來就是幾百遍幾千遍，一考不好，他就讓同學(xué)們鄙視這個(gè)學(xué)生，讓這個(gè)學(xué)生有一種自卑感。他還會(huì)替好同學(xué)掩蓋錯(cuò)誤，對(duì)不好的同學(xué)卻在課堂上說是窩囊廢……”像這位同學(xué)提到的鄙視后進(jìn)生、偏袒優(yōu)秀生的現(xiàn)象，在目前班主任工作中是較普遍的。

一種情況是班主任只抓少數(shù)尖子生。為了追求升學(xué)率，個(gè)別班主任心目中只有幾個(gè)尖子生，班主任的工作只是圍繞著尖子生展開。班主任先提問他們問題，先批他們的作業(yè)，先挑選他們?nèi)伟喔刹浚劝l(fā)展他們?nèi)雸F(tuán)。如此以來，其他學(xué)生就成了“貧民”，“待遇”低劣。

第二種情況是抓兩頭，漏中間。處于中間層次的學(xué)生通常被忽略，既得不到老師的表?yè)P(yáng)，也很少受到老師的批評(píng)。其實(shí)，他們大都有很強(qiáng)的上進(jìn)心，并各有特長(zhǎng)：有的心地善良、樂于助人；有的心靈手巧、擅長(zhǎng)制作；有的刻苦鉆研、富有創(chuàng)造精神；有的在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上大顯身手。班主任的漠不關(guān)心，會(huì)使他們失去許多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

第三種情況是抓住了整體，但排斥個(gè)別。班主任對(duì)個(gè)別嚴(yán)重影響班級(jí)成績(jī)和秩序的后進(jìn)生、“刺頭兒”，缺乏耐心，對(duì)其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤耿耿于懷，稱他們是“壞了一鍋湯的老鼠”，把他們看作是“害群之馬”，而變著法兒去“整治”他們。這樣的學(xué)生步入社會(huì)之后，易受不良思想影響和壞人拉攏，可能會(huì)真的變成危及社會(huì)的“害群之馬”。

第四種情況是抓個(gè)別關(guān)系戶。有的班主任對(duì)于自己喜愛的和個(gè)人關(guān)系親近的學(xué)生給予特別照顧。極個(gè)別的，由于接受了學(xué)生家長(zhǎng)的小恩小惠，不能不給該學(xué)生以偏愛，處處將其放在優(yōu)先地位。這種做法將師生關(guān)系商品化，損壞了老師的形象。

(二)賞識(shí)教育符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律

從心理發(fā)展特點(diǎn)上看，青少年學(xué)生的自我意識(shí)發(fā)展還不完全成熟，還不能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕曳治龊妥晕以u(píng)價(jià)，很多情況下，教師的評(píng)價(jià)對(duì)其自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)有決定性影響。而自我評(píng)價(jià)不僅是青少年學(xué)生自我教育的手段和方式，又為其自我教育確立了起點(diǎn)和方向。班主任對(duì)學(xué)生積極的肯定與賞識(shí)，會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。反之，如果對(duì)學(xué)生吹毛求疵，提出過分要求，或者對(duì)他們漠不關(guān)心，采取放任自流的態(tài)度，必使其產(chǎn)生消極的態(tài)度。

對(duì)學(xué)生的教育和幫助，最關(guān)鍵的是設(shè)法激勵(lì)其成功感和內(nèi)在動(dòng)力。教師發(fā)自內(nèi)心的夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)和充滿智慧的指點(diǎn)，往往能幫助學(xué)生喚起自信，成為激發(fā)學(xué)生成功感的強(qiáng)大動(dòng)力，甚至成為人生道路上發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的契機(jī)。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵绹?guó)心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動(dòng)機(jī)有兩種：一種是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)，另一種是成就動(dòng)機(jī)。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得老師的稱贊，增長(zhǎng)師生友誼；后者則是一種更高級(jí)的動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)為追求別人對(duì)自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)等。由此可見，老師的賞識(shí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展是極為重要的。

二、班主任如何實(shí)施賞識(shí)教育

(一)要把學(xué)生當(dāng)人，多看優(yōu)點(diǎn)常贊美

在實(shí)際教育教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，要懂得賞識(shí)學(xué)生。美國(guó)有位心理學(xué)家曾做過一個(gè)試驗(yàn)，將學(xué)生分成三組，對(duì)第一組表示信任予以贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步很快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。由此可見，真誠(chéng)、坦率、得體的贊揚(yáng)與鼓勵(lì)能夠創(chuàng)造奇跡。所以，只要孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，一定要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子的自信心，讓孩子獲得成就感。美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，就充分肯定了每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛卸喾N不同的其他孩子的智能，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等方式來彌補(bǔ)他們的短處。

(二)要正視錯(cuò)誤，多寬容，把學(xué)生當(dāng)學(xué)生

學(xué)生就是學(xué)生，是孩子。我們總是希望學(xué)生能夠走我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)好的道路，其實(shí)這只是一廂情愿。作為班主任不應(yīng)奢望學(xué)生的思想能跟老師一樣，要允許學(xué)生有不同的想法，老師需要的不是設(shè)計(jì)，而是對(duì)學(xué)生不斷地指導(dǎo)，要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，并要善于轉(zhuǎn)化學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在不斷改正錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)期間出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，教育的作用就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面疏導(dǎo)，對(duì)其所犯錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。

事實(shí)上，所有孩子都會(huì)有缺點(diǎn)，也肯定有眾多優(yōu)點(diǎn)。如何找出并發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育工作者面臨的一個(gè)重要問題。美國(guó)心理學(xué)家貝克兒有這樣一句名言：“人一旦被貼上某種標(biāo)簽，就會(huì)按照標(biāo)簽所指定的去塑造自己”。相信這句話對(duì)每一位教育者都會(huì)有啟示！好孩子是夸出來的，無論是家長(zhǎng)還是老師如果能拿出寬容和愛心，多找孩子們的閃光點(diǎn)，那么他們一定能自信地走上人生之路。

(三)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)因材施教

班主任在教育和培養(yǎng)學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持因材施教的原則。在日常教學(xué)工作和學(xué)生交往中，要有意識(shí)地捕捉學(xué)生那些瞬間突發(fā)的思想火花，從平凡的舉動(dòng)中洞察學(xué)生的心靈世界，見微知著地深知被其不足和錯(cuò)誤遮蓋起來的可貴之處，并加以分析研究和培養(yǎng)。要以殷切的希望鼓勵(lì)他，以肺腑之言規(guī)勸他，以拳拳之心感染他，使他由玉成器。這樣的教育才可能是成功的教育。如，一位班主任發(fā)現(xiàn)某同學(xué)作文寫得好，但性格靦腆，膽小怕事，就讓她在早讀時(shí)間帶領(lǐng)大家讀課文，通過一個(gè)多月的練習(xí)，這位同學(xué)逐漸克服了以上弱點(diǎn)，在一次學(xué)校演講比賽中還獲了獎(jiǎng)。有位同學(xué)喜歡在課堂上說話，班主任通過多方面的了解，發(fā)現(xiàn)他酷愛足球，就讓他組織班級(jí)足球隊(duì)。這位同學(xué)有了用武之地，積極能干，將足球隊(duì)帶得非常出色。在這項(xiàng)活動(dòng)中，這位同學(xué)也增強(qiáng)了紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感。班主任趁機(jī)加強(qiáng)教育，這位同學(xué)終于改正了不守紀(jì)律的缺點(diǎn)，并擔(dān)任了班干部。

(四)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生

老師通過觀察與分析所得到的有關(guān)某個(gè)學(xué)生的資料都是有一定階段性的，都是在不停地變化著的，它只是一個(gè)人漫長(zhǎng)的人生軌跡上的一個(gè)點(diǎn)，并不能代表他的未來。因此，班主任要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。對(duì)于教育工作者來講，沒有嚴(yán)格意義上的“壞孩子”，有的只是在某方面需要幫助的孩子。賞識(shí)學(xué)生的班主任在與學(xué)生家長(zhǎng)談話及撰寫學(xué)生操行評(píng)語時(shí)，總是給予學(xué)生更多的肯定與鼓勵(lì)。即使是學(xué)生有錯(cuò)，也總是從改正提高的角度做思想工作，而不是打擊與懲罰。被譽(yù)為發(fā)明大王的愛迪生，只上了三個(gè)月的小學(xué)，就被老師罵為“愚蠢糊涂的低能兒”而退學(xué)。他的媽媽耐心地教育他，教他讀書識(shí)字，還收回了原來規(guī)定的不準(zhǔn)他做實(shí)驗(yàn)的“禁令”，鼓勵(lì)他從事科學(xué)研究。這使他在科學(xué)發(fā)明領(lǐng)域里大顯身手，終于成為世界上最著名的大發(fā)明家。如果班主任對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都能像愛迪生的媽媽一樣，拋棄粗暴與武斷，多些賞識(shí)，多看學(xué)生的長(zhǎng)處和可開發(fā)之處，循循善誘，耐心輔導(dǎo)，將會(huì)使更多的學(xué)生得到健康全面發(fā)展。

總之，賞識(shí)教育承認(rèn)差異，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并因材施教；賞識(shí)教育重視激勵(lì)的力量，使每個(gè)學(xué)生的潛能得到最大程度的挖掘；賞識(shí)教育尊重個(gè)性，使學(xué)生身心健康得到保護(hù)。加強(qiáng)賞識(shí)教育，是真正貫徹實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一項(xiàng)重要措施。