農(nóng)村小學作文教學探討

何強

【摘要】小學《語文課程標準》就明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?/p>

【關(guān)鍵詞】學生；作文；教學

作為一名農(nóng)村語文教師，最頭疼的當然是作文教學，我們共同的體會是，不管怎樣去講、去說、去示范，學生總是達不到我們要求的標準，甚至是一塌糊涂，一無可取。

一、農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀

（1）學生方面：大部分農(nóng)村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，虛浮不實，矯揉造作，令人著實擔憂。

（2）教師方面：大部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章，很多是半路出家由民辦轉(zhuǎn)正的教師或中專生招聘的教師，專業(yè)對口的很少，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文既無目標，也無路標，腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。

（3）教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，或是盲人摸象，根本就無目標，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標下對作文教學，不是要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈，高段老師責怪低段老師，低段老師說學生不成材。其實，許多教師也不知道習作課怎么上，無教案上課，隨意安排習作內(nèi)容，不注重指導學生觀察生活中的點滴事情，不引導學生積累素材，作文課全憑學生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學生習作瞎編亂造，謊話連篇的現(xiàn)象。

（4）指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

二、農(nóng)村小學作文教學困境的原因

（1）學生差異，影響了作文的水平由于農(nóng)村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆，敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達枯燥、不規(guī)范、不切實際。農(nóng)村小學生相對于城市里的小學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子有許多仍有“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說的孩子就更加變得沉默了。 眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點墨水。

（2）地域差異，遮蔽了學生的視野由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

（3）家長差異，滯后了作文發(fā)展現(xiàn)今的農(nóng)村，學生的父母大部分都外出打工，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學作文水平提高的途徑

（1）樹立學生寫作信心。怕寫作文已成了大多數(shù)學生的習作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導學生：我們學過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經(jīng)過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學未來都能成為大作家。

（2）幫助學生找作文源頭。作文離不開生活，生活中有豐富的作文素材，學生在生活中只要多留心觀察，親身體驗配合小練筆，就能寫出內(nèi)容真實的作文來。另外，準備一本摘錄本，每天摘錄一些妙語佳句及遠程教育資源，并把一些恰當?shù)恼Z句用到自己寫的文章里。

（3）培養(yǎng)學生的作文興趣。興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力。要讓學生說最感興趣的事。教學《語文園地》時“口語交際”千萬不要跳過，學生哪怕只能說出一句完整的話，也要鼓勵；要讓學生寫感興趣的作文，哪怕寫的較差，只要有微不足道的成功，都可以打“及格”，變“要我寫”為“我要寫”。

（4）讓每位學生經(jīng)常寫書信。農(nóng)村孩子面薄膽小，向老師談心羞于啟齒。平時寫作文，多數(shù)學生抱著應付的心態(tài)，不把作文當成一回事。但寫書信給老師或親友就會竭力把意思表達清楚，這不失為提高學生作文水平的一種方法。

（5）突破學生的語言關(guān)。對一個學生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。因此，教師要培養(yǎng)動口表達能力，遵循從說到寫的原則。一些教師在語文的各項訓練中單打一，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系。作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。學生所寫的作文都是自己親身體驗，作文就是把自己剛剛說的話用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。針對大部分農(nóng)村學生不會說話，不會寫話，表達不清他要說的意思的這種現(xiàn)象，我們可經(jīng)常采取多種方法進行思維訓練。我經(jīng)常采用的是一詞多造法，就是用一個詞語造幾個句子的訓練方法。詞語選擇要多樣化，一次訓練只選擇兩三種詞性的詞語。造時盡量一句換用一個地點、時間、人物、環(huán)境等。促使他們展開思維，讓思維進入廣闊的自然界中去，不能拘泥于家庭、學校，爸爸媽媽同學等。

（6）豐富學生生活，創(chuàng)設(shè)教學情境。農(nóng)村，有碧綠的田野，各色的野花，鳥鳴啾啾，溪水淙淙等等。農(nóng)村的小學生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們成長的搖籃。那春的爛漫、夏的碧綠、秋的金黃、冬的雪白，都是他們筆下的寫作素材。小學生的思維以直觀形象為主，占據(jù)豐富的表象是作文的前提，把兩者相融就是觀察生活。要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M，用之不竭的天然寫作素材。教師應結(jié)合農(nóng)村特點，開展形式多樣的課外活動，引導學生去捕捉農(nóng)村生活文化氣息?？山M織參觀、訪問、游覽等活動。讓孩子們?nèi)ヅ郎健⒁按?、摘野果、捉魚等等。也可根據(jù)季節(jié)的變換，選擇不同的場地，讓孩子們?nèi)ビH身體驗。如收割季節(jié)，讓他們到田野去拾麥穗，秋天到了，到果園去摘果子等等。

總之，作文教學不是件容易的事，“讓學生不拘形式自由表達”是作文教學改革的重要思想。教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，注意拓寬思路，激發(fā)興趣。指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與作文知識聯(lián)系起來，使農(nóng)村學生有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。