初中英語教學中關于教學方法的分析

陳娟

【摘要】在英語寫作能力是英語學科能力結構中的重要方面，是形成語言綜合運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎和手段。但是在大多初中英語課堂教學中，寫作訓練所占的時間是最少的，因為寫作教學費時費力，學生怕寫而老師怕批，最終寫作就成了制約英語水平的提高。在此，我就自己的教學經(jīng)驗談談我的看法。

【關鍵詞】初中英語；寫作；教學

1前言

書面表達歷來是英語教學中一個難點，要想在限定的時間內寫出一篇好文章非朝夕之功?？v觀近年來的中高考作文，英語寫作越來越重視情景的設置，選材上力求內容新穎、題材廣泛、體現(xiàn)時代要求，而且體裁多樣。寫作是一個長期訓練過程，要堅持不懈。因此，教師要培養(yǎng)學生的自信心和耐心，勤于練筆最終才能提高。

2初中英語寫作存在的問題

目前初中學生的英語寫作水平普遍不高，原因有多方面:①教師對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作提不起興趣。在教學中，教師花費大量的時間在聽說讀方面，而缺乏一定的時間對學生進行寫作輔導。②受漢語影響，學生在寫作過程中容易寫出Chinglish。同時，由于對英語文化背景知識的缺乏，學生在寫作中常出現(xiàn)一些知識性錯誤。③學生單詞記不住，短語、詞組記不清，詞匯貧乏、搭配不當，嚴重影響了寫作水平的提高。④教師缺乏一定的指導技巧和系統(tǒng)的訓練方法。教師在教學中對寫作訓練沒有理清思路、混亂的指導使學生不知如何下筆。

3如何改進英語寫作教學現(xiàn)狀

鑒于現(xiàn)狀，我在課堂上常對學生用以下方法進行訓練:采用用詞造句、連詞成句的訓練和連句成篇、句篇融合的訓練。①要求學生聽寫本單元所學單詞短語和重點句子。值得注意的是，聽寫哪些詞匯和句子，教師在聽寫前要心中有數(shù)，因為這是為下一步服務的。②讓學生用剛聽寫的單詞和短語寫句子，此時教師可以用漢語提示學生造句。③要求學生結合第一步所聽寫的句子重新調整句子順序和時態(tài)組合成一篇與本單元主講話題有關的小作文。④讓一到兩名同學念自己的作文，師生集體學習。在此過程中教師應重視教材中的單句練習，引導學生從對單個句子的掌握，逐漸過渡到復雜句式的運用，使學生能連貫自如地表達思想。應注意英漢結構比較，減少表達錯誤，亦可通過錯句型辨析、歸納和總結，幫助學生提高遣詞造句的能力。

4老師布置任務小組合作完成

任務型教學由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素組成。學生在完成任務過程中能進行互動，近而產(chǎn)生語言習得。能更好地完成課程目標。例如當初二學生學完植物的知識后，老師出作文題Why are plants important？引導學生從食物、衣物、辦公用品等用途方面考慮，并列出提綱。然后讓學生以小組形式完成任務，最后從每組評選出一篇佳作。這樣，學生的寫作有“綱”可依，思路由混亂變得清晰，由無處下筆到有話可說。學生都會積極的投入到合作的寫作中去，而且每組的優(yōu)生帶動了學困生。在此過程中教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確目標，并構成一個有梯度的銜接性強的活動。請你參照所給信息以書信形式向Mr.Smith提出申請說明你打算如何開展這次活動并陳述理由。要求學生要在一定的范圍內發(fā)揮。因此，作為教師要不斷改進教學方法，多設計英語寫作活動，多讓學生練習。這樣既有利于提高學生寫作能力，又能發(fā)揮學生的內在潛能。

5練習各種文體，掌握各種時態(tài)和格式

初中階段英語寫作必會文體有記敘文、說明文，格式有日記、書信、電話、電子郵件、規(guī)章制度、警告、留言等。在訓練的過程中教師要講清各自的特點。如記敘文要有六要素:時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結果，時態(tài)常用過去時。說明文要講清事物的特征和用途，時態(tài)用一般現(xiàn)在時。日記格式要有日期、天氣，時態(tài)常用過去式。正式書信要有信頭，稱呼，正文，結束語和簽名。信頭包括寫信人地址和寫信日期，通常寫在信箋的右上角。在熟識的朋友之間，寫信人的地址?？陕匀?。日期常有下列兩種寫法:①月/日/年:如August 28，2012。②日/月/年:如28th August，2012。地址的寫法通常是由小到大，如:門牌號、街道名、市（縣）名、省名、國名（郵政編碼通常寫在城市名之后）。這同中文書信的地址寫法完全相反。地址可以寫1～3行，日期寫在地址的下方（見信箋格式）。警告常用祈使句或No+名詞/V-ing形式?？傊坑柧氁环N格式先要給學生一種模式，久而久之，學生的寫作能力自然會提高。

6評價學生習作多找閃光點，錯誤集體更正

在寫作訓練中應按照循序漸進的原則，教師應該從實際情況出發(fā)，顧及到各層面的學生，進行佳作點評和錯例糾正。同時還要全面評價學生的發(fā)展和進步。當在寫作中遇到學生的習作不理想時，在評講中也要發(fā)現(xiàn)一兩個好句表揚他們，鼓勵他們調整學習策略，進一步提高。同時應關注學生在學習過程中的點滴進步，及時給予激勵。

7結束語

總之，一次設計合理的習作往往能調動學生的寫作積極性。因此作為教師應在每學期開始階段就對全學期的寫作任務制定計劃。教師要善于勤于指導學生寫作，增強他們的寫作信心，從而提高寫作能力。