淺議幼兒園生活化課程構(gòu)建

許海英

【摘要】優(yōu)秀的課程是來自幼兒生活、符合幼兒需要、引發(fā)有探索、促進幼兒發(fā)展的不斷建設(shè)的實踐過程。課程不會憑空產(chǎn)生，更不會孤立存在，課程內(nèi)容必符合幼兒需要、適合有天性，幼兒通過思維參與和操作體驗感受到挑戰(zhàn)，又是幼兒力所能及的生活編排。課程建設(shè)可看作同幼兒“共同生活”的過程，從而培育幼兒幸福生活的能力之根基。

【關(guān)鍵詞】課程建設(shè)；共同生活；幼兒為本

一所優(yōu)秀的幼兒園必定要有自己的系統(tǒng)的課程體系，幼兒園的課程建設(shè)是實現(xiàn)教育目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，是幼兒園的核心工作。課程建設(shè)的水平關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量；完善幼兒園課程，提升幼兒園活動的水平是貫徹《綱要》和《指南》精神的關(guān)鍵所在。優(yōu)秀的課程是來自幼兒生活、符合幼兒需要、引發(fā)有探索、促進幼兒發(fā)展的不斷建設(shè)的實踐過程。杜威強調(diào)“生活即教育，學(xué)校即社會”， 建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，加之幼兒時期的身心發(fā)展規(guī)律和特點決定了幼兒園課程與其他課程的最大不同之處， 是幼兒行動性的學(xué)習(xí)方式和生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)者經(jīng)驗和知識的獲得看作是一個學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程， 這個過程其實就是課程產(chǎn)生成效的過程。幼兒園課程建設(shè)正是從這里起步的。布魯納（J.S.Bruner）認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。

杜威的教育觀和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強調(diào)學(xué)習(xí)者的“生活、經(jīng)驗、積極生活的態(tài)度”，我們不妨從大的生活觀把課程建設(shè)看作同幼兒 “共同生活”的過程，從而培育幼兒幸福生活的能力之根基。構(gòu)建與幼兒共同生活的幼兒園課程可從以下幾方面入手：

一、幼兒園課程建設(shè)要“以幼兒為本”

1.樹立正確的兒童觀、教育觀，堅定課程建設(shè)的立場

《綱要》和《指南》的核心精神就是“以幼兒為本”，包括面向全體幼兒和促進幼兒的全面發(fā)展和個性發(fā)展。注重幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)來確定教師的教學(xué)行為，這就是以學(xué)定教。學(xué)是指學(xué)習(xí)者的能力、興趣和需要， 學(xué)習(xí)者的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點； 教是指引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有的水平上做具有適宜挑戰(zhàn)的事。只有深入地關(guān)注幼兒在做什么，才能懂得應(yīng)該讓幼兒做什么。 因此課程不會憑空產(chǎn)生，更不會孤立存在，課程內(nèi)容必符合幼兒需要、適合有天性，幼兒通過思維參與和操作體驗感受到挑戰(zhàn)，又是幼兒力所能及的生活編排。

2.觀察、分析了解幼兒，做足課程建設(shè)的功課

幼兒園課程體系中的診斷評估系統(tǒng)首先要做的工作就是對幼兒進行全面、深入的觀察、分析，了解幼兒的生活環(huán)境和已獲得的經(jīng)驗以及幼兒的興趣傾向等，這是幼兒園課程建設(shè)的前提和方向，關(guān)系到幼兒園課程建設(shè)是否有成效，是否能鎮(zhèn)長促進幼兒的發(fā)展。因此，構(gòu)建與孩子共同生活的幼兒園課程首先要做到“以幼兒為本”，這是前提。

二、幼兒園課程建設(shè)要“讓環(huán)境說話”

所謂生活就是人與環(huán)境相互作用的過程，所以要想構(gòu)建與孩子共同生活的幼兒園課程就離不開對生活“環(huán)境”的創(chuàng)設(shè)。

1.提供符合幼兒需要、激發(fā)幼兒探究的物質(zhì)環(huán)境材料

課程是行動的過程，是不斷獲得經(jīng)驗的過程，也是環(huán)境材料不斷被利用的過程。動手操作是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，是其積累知識經(jīng)驗、豐富事物表象的主要途徑。因此，為幼兒提供更多動手操作的時間和空間，滿足幼兒操作的需要，讓環(huán)境和材料與幼兒對話，是我們努力追求并力圖實現(xiàn)的課程理念。如區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供有層次地、開放地、可操作的材料引發(fā)幼兒不斷的探索、交往和表現(xiàn)。如每天提供給兒童美術(shù)、音樂、運動、科學(xué)、數(shù)學(xué)、積木游戲、玩沙、玩水和表演游戲的機會；讓材料助長兒童的持續(xù)探究，讓材料助推兒童的創(chuàng)造性想象，讓材料成全兒童的夢想。

2.創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、寬松的心理環(huán)境

幼兒園的心理環(huán)境是幼兒園教育的重要組成部分，建設(shè)與孩子共同生活的幼兒園課程就要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，讓幼兒體驗家庭般的溫暖放松。建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。建立班級秩序與規(guī)則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。如在一日生活中充滿交流，相互之間傾聽、交談、做出反應(yīng)，鼓勵運用推理和解決問題。

三、幼兒園課程建設(shè)就是教師隊伍建設(shè)

教師作為幼兒生活中最重要的陪伴者之一，必須加強學(xué)習(xí)能力和科研能力，成為幼兒園課程建設(shè)成功的有利助推者。因此，幼兒園課程建設(shè)從這個角度上來講就是專業(yè)素質(zhì)水平提升的教師隊伍建設(shè)。

按照我們今天的課程觀，課程主要是正在發(fā)生的和正在做的事，課程應(yīng)該是做出來的，因此教師首先是課程的實施者，教師是幼兒生活的陪伴者、支持者、引導(dǎo)者。其次，課程設(shè)計能力是幼兒園教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。課程設(shè)計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進行的完善性設(shè)計，甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設(shè)計。如每個班級的生成的課程的開展等活動。而成為課程設(shè)計者不是幼兒園教師角色的最終追求。從更長遠的和綜合的意義上看，幼兒園教師應(yīng)該成為幼兒園課程建設(shè)者。

四、幼兒園課程建設(shè)要家園、社區(qū)的通力合作

家庭、幼兒園和社區(qū)組成了幼兒生活的大環(huán)境，幼兒園課程的資源廣泛存在于生活之中，要充分地開發(fā)和利用。幼兒園課程是感性的和行動的課程，因此，特別需要豐富多樣的課程資源來支撐，幼兒園課程資源的發(fā)掘可以從家庭和社區(qū)入手，尋找促進幼兒發(fā)展的自然及社會資源，如幼兒走進植物園尋找春天的氣息；走進郵局了解一封信的旅行；走近敬老院學(xué)習(xí)敬老、愛老的優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、幼兒園課程建設(shè)要有評價機制來調(diào)節(jié)

幼兒園課程不是靜態(tài)的文本， 而是動態(tài)的過程， 這是幼兒園課程的一個特質(zhì)。因此，幼兒園課程的建設(shè)是一個不斷實踐的進程，在實踐過程中要根據(jù)需要做出調(diào)整，然后再實踐的過程。課程建設(shè)的核心成效是幼兒的發(fā)展。一切有助于幼兒全面和諧發(fā)展的工作就值得肯定； 相反， 一切無助于或有礙于幼兒全面和諧發(fā)展的工作， 就應(yīng)該堅決制止。因此，幼兒園課程體系的重要一環(huán)就是檢測系統(tǒng)，通過對幼兒發(fā)展的評估來檢驗課程實施的成效，從而對課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程實施等環(huán)節(jié)做出調(diào)整，使我們的幼兒園課程建設(shè)真正服務(wù)于幼兒發(fā)展。使我們的幼兒教育成為培養(yǎng)幸福生活的能力之根基。

參考文獻：

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