高等教育的借鑒與超越

摘要：美國對他國高等教育的移植分為三個階段。19世紀初至第一次世界大戰(zhàn)結束，美國高等教育進人全面學習德國時期。在此基礎上，美國的創(chuàng)新與超越體現(xiàn)在：確立現(xiàn)代高等教育理念，建立和發(fā)展研究生教育體制，以及堅持發(fā)展學術自由原則。美國高等教育在借鑒基礎上的創(chuàng)新與超越帶給我國高等教育的經(jīng)驗啟示主要為開放是前提，而創(chuàng)新是關鍵。

關鍵詞：美國高等教育；模式移植；創(chuàng)新；超越；啟示

Abstract:The transplantation of the American higher education to other countries could be divided into three stages. In the early 19th century until the end of the First World War, the American higher education was in a period of studying Germany comprehensively. On this basis, the American innovation and transcendence embodied in: establishing the philosophy of modern higher education, establishing and developing the graduate education system, and adhering to the principle of development of academic freedom. The revelation of the American higher education's innovation and beyond on the basis of reference to Chinese higher education mainly is that openness is the premise, and innovation is the key.

Key Words:American higher education;Transplantation of model;Innovation; Beyond; Revelation中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0010-02通過對《美國高等教育的發(fā)展與改革》的學習，我們可以發(fā)現(xiàn)美國作為世界上最大的文化教育輸出國，其高等教育也是通過移植他國高等教育模式而發(fā)展起來的，也曾是最大的文化教育輸入國。但在移植的過程中，美國并沒有完全照搬他國經(jīng)驗，而是在結合本國政治經(jīng)濟環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)的基礎上借鑒了其中最有價值的因素，建立了具有美國特色的現(xiàn)代高等教育制度。回顧美國高等教育的這段歷程，對現(xiàn)階段正處于改革與轉(zhuǎn)型關鍵期的我國高等教育具有重要的借鑒意義。美國對他國高等教育的移植分為三個階段，一是北美殖民地時期，這個時期美國高等教育幾乎全部移植于其宗主國--英國；二是獨立建國初期，由主要模仿英國轉(zhuǎn)為學習法國；第三階段是19世紀初至第一次世界大戰(zhàn)結束，美國高等教育進人全面學習德國時期，本文主要探討第三階段。

1.美國高等教育的移植、創(chuàng)新與超越

19世紀后期，美國人在移植了德國大學先進的教育思想和制度之后，將其植根于美國的土壤之中，與美國的政治經(jīng)濟環(huán)境和歷史文化傳統(tǒng)結合起來，實現(xiàn)了移植之后的創(chuàng)新與超越，最終形成了具有美國特色的現(xiàn)代高等教育制度，對世界高等教育產(chǎn)生了深刻的影響。

1.1確立現(xiàn)代高等教育理念。洪堡提出"學術自由"和"教學與科研相統(tǒng)一"的辦學理念，確立了大學科學研究的職能。德國大學追求自由的學術研究，目的不在于滿足社會的實際需要，而是追求純粹的學術真理。而美國大學則非常強調(diào)基礎研究和應用研究相結合，為社會提供服務，促進社會發(fā)展。

南北戰(zhàn)爭以后，美國高等教育一方面向德國高等教育學習對學術的重視，另一方面由國會通過《莫雷爾法案》，以贈地的形式，面向工農(nóng)業(yè)辦學，為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務?；羝战鹚勾髮W盡管被稱為"設在美國的柏林大學"，它也努力使自己與美國國情相適應，將學術研究與社會需要相結合，最終形成了獨具特色的美國高等教育體制。因此，霍普金斯大學才能在美國社會扎根并獲得長足的發(fā)展。正是由美國大學開始，"教學"、"科研"與"社會服務"并列成為高等學校三大職能，確立了現(xiàn)代高等教育理念。

哈佛大學校長艾略特(C. W. Eliot)曾說:"當美國新型大學降臨時，它將不是一個德國大學的摹本，而是根植于美國社會和政治傳統(tǒng)而逐漸地和自然地結成的碩果。它是富有開拓精神的，因而是舉世無雙的"。[1]美國移植德國大學模式后，所作的改造是適合國情的，"原先在德國可能被認為不適合作為學科內(nèi)容的課程，卻欣然地被作為美國大學的課程"。[2]美國大學主張促進一切有知識的發(fā)展，提倡為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務，這種教育理念是美國核心文化中實用主義精神的體現(xiàn)，也使得美國高等教育的適應能力大大增強。當?shù)聡髮W逐漸走向衰微之際，美國卻逐漸成為世界高等教育的中心。

1.2.建立和發(fā)展研究生教育體制。美國研究生院是在融合了英式學院與德國大學模式基礎上創(chuàng)立的，是美國大學在學習德國研究生教育過程中的重大創(chuàng)新，它源于德國，又不同于德國。研究生教育體制的建立，結束了美國依靠其他國家培養(yǎng)高級人才的局面。1900年美國研究型大學的組織-美國大學聯(lián)合會建立，標志著美國大學與歐洲大學有了平等的地位。19世紀末，研究生教育已成為美國高等教育明顯的特征。

1.3.堅持發(fā)展學術自由原則。大學在為國家服務的同時，應該保持一定的自由和獨立性，只有如此，大學才能在任何時候都不為政治所左右。德國大學曾在學術自由原則的保障下，成為科學和學術的中心。但隨著大學越來越依賴國家，政府過分干預大學事務，大學的政治色彩逐漸濃厚，大學自由學術研究精神遭到踐踏。美國高等教育移植并發(fā)展了德國大學強調(diào)的學術自由原則，在與政治的關系上，美國大學堅持了高等學校的自治，既為政府服務，也保持相對獨立，不為政府所控制。各高校競爭雇用教師，而不是像德國高校那樣把教師作為公務員。德國大學中的"教與學自由"只限于學術課程，美國高校則增加了應用課程，課程設置更加靈活，教學內(nèi)容也更加現(xiàn)代化；美國高校各級教師均有進行科研和教學的自由，而沒有建立德國式的講座制度，這樣使得年輕教師在相互競爭和合作中得到更多機會提高自己，也促進了高等學校的不斷發(fā)展。

2.經(jīng)驗啟示

美國在移植他國先進教育思想和制度的基礎上建立起了國際化的現(xiàn)代大學，在世界高等教育史上，創(chuàng)造了青出于藍而勝于藍的奇跡。這種借鑒基礎上的創(chuàng)新與超越值得我國高等教育界認真總結、學習。

2.1開放是前提。開放是世界一流大學的共性，封閉不可能造就世界一流大學。因為只有站在巨人的肩膀上，才能看得更遠，走得更快。當前我國處于社會轉(zhuǎn)型的關鍵期，政治、經(jīng)濟、文化全方位的政策調(diào)整為高等教育界創(chuàng)造了一個更加開放的環(huán)境。在這個難得的歷史機遇時期，我們可以及時了解當今世界的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀及動態(tài)，大膽借鑒、利用美國等發(fā)達國家的經(jīng)驗，加快我國高等教育與世界接軌的步伐。

2.2創(chuàng)新是關鍵。杜祖貽教授曾指出:亦步亦趨，終為奴仆；借鑒超越，方成主家。因此，僅僅是學習與借鑒，不僅不能夠切實解決我國高等教育領域存在的問題，更有甚者，可能會產(chǎn)生一定的負面影響。所以我們要在開放、交流與借鑒的基礎上，大膽地創(chuàng)新，將國外高等教育成長經(jīng)驗中符合我國國情的部分。

參考文獻：[1]郭健.哈佛大學發(fā)展史研究[M].保定:河北教育出版社，2000:102.[2]菲利普?G?阿特巴赫.比較高等教育[M].符明娟等,譯.北京:北京師范大學出版社，1987；32.作者簡介：

李雪(1990.1-)女，湖北仙桃，碩士學歷，職稱：助教，研究方向：高等教育學原理及管理。endprint