幼兒教育呼喚個別化教育

朱青娥

“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)的教育模式不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實(shí)施個別化教育。

一、問題的提出

2014年4月6日晚，央視《對話》節(jié)目播出了高端訪談：“誰來拯救我們的教育”，特邀嘉賓金鑫向觀眾做了“用個性化改變教育”為核心內(nèi)容的訪談。指出“以人為本”的時代精神呼喚個性化的教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)充分照顧幼兒的個體差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會，促使他們在已有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》說明也指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”

……

以上觀點(diǎn)說明“尊重學(xué)生個性，關(guān)注個別差異”已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，也將成為今后教育發(fā)展的趨勢。目前，我國的幼兒教育受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教育方法和統(tǒng)一的教育模式。統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學(xué)方法，統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種整齊劃一的教學(xué)模式讓天真爛漫的孩子接受了“一刀切”的教育，不利于幼兒的個性發(fā)展，不利于幼兒的閃光點(diǎn)和潛質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，也不利于知識經(jīng)濟(jì)時代所需要的充滿個性的多樣化人才的培養(yǎng)。幼兒教育要實(shí)施科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)每個幼兒的個性化發(fā)展，就必須充分尊重幼兒發(fā)展的個體差異，實(shí)施個別化教育。個別化教育并不單純是個別教育，是相對于一致化教育而言的。它是教師根據(jù)每個幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，尋找最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造條件使幼兒獲得主動發(fā)展的教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性。

二、幼兒園如何實(shí)施個別化教育

（一）關(guān)注幼兒個體差異，實(shí)施分組教學(xué)活動

幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)過程中，可以有計(jì)劃有的進(jìn)行個別化教育。幼兒園教師要在了解不同幼兒的自身智力發(fā)展水平、身體發(fā)育情況、情感類型和接受能力的基礎(chǔ)上，把幼兒分成若干小組。針對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如：對于智力發(fā)展較好的幼兒，可以適當(dāng)提高活動難度，鼓勵幼兒在原有活動基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，開發(fā)幼兒潛能；對于智力發(fā)展一般的幼兒，可以鼓勵幼兒積極探索，加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒興趣；對于個別智力發(fā)展滯后的幼兒，可以適當(dāng)降低活動難度，增加活動次數(shù)，適當(dāng)提供幫助，增加幼兒信心。總之，要讓幼兒按照自身智力發(fā)展程度進(jìn)行探索活動，引導(dǎo)幼兒從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展，讓每個幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

（二）針對幼兒個體差異，制訂相應(yīng)教學(xué)方案

幼兒園里天真爛漫的幼兒，猶如花園里的百花，各有各的艷麗，各有各的芬芳。每個幼兒都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的潛在人才。由于他們的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度各有不同，在不同學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)也存在明顯差異。幼兒園教育就是要找到適合每個幼兒的教育方法。教師要注意了解每個幼兒的家庭文化背景，生活方式和教育模式，作為課程設(shè)計(jì)時的重要依據(jù)。通過仔細(xì)觀察幼兒在日?；顒又械谋憩F(xiàn)來了解每一個幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、動作協(xié)調(diào)能力、智力發(fā)展水平、社會交往能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等，在活動的方式、材料的樣式、空間的安排、教育的方法等方面合理設(shè)置，制定出適合不同幼兒的教學(xué)方案，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

（三）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富的區(qū)角，滿足不同幼兒的需求

通常情況下，幼兒園的區(qū)角有閱讀區(qū)、計(jì)算區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、益智區(qū)、建筑區(qū)和表演區(qū)等。幼兒教師可根據(jù)幼兒所處的年齡段和認(rèn)知水平，在不同的班級設(shè)置不同的區(qū)角，創(chuàng)設(shè)可供不同幼兒選擇的區(qū)角活動環(huán)境，投放與幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)的材料。教師要支持和鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿和能力自主選擇喜歡的區(qū)角活動。然后，根據(jù)幼兒在區(qū)角活動中的不同表現(xiàn)制定出科學(xué)合理的教育方案，對幼兒進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)，充分發(fā)掘每一位幼兒身上蘊(yùn)含的潛能。幼兒教師要勤于觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面存在的潛能和不足，加以引導(dǎo)、糾正和教育。要有意識地培養(yǎng)幼兒的專長，做到以長補(bǔ)短，長善救失，讓幼兒在身心和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。

（四）根據(jù)幼兒日常表現(xiàn)，隨時進(jìn)行個別教育

幼兒園在實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)時，可以把個別化教育融入日常教學(xué)活動中隨時進(jìn)行。在幼兒園的一日教學(xué)活動中，教師始終和幼兒在一起，可以針對幼兒在活動中暴露出的問題隨時進(jìn)行個別化教育。幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)時，可以根據(jù)幼兒的行為方式和情感特點(diǎn)進(jìn)行互相尊重，團(tuán)結(jié)友愛的教育；體育鍛煉時，可以結(jié)合部分幼兒動作可能存在的危險進(jìn)行安全教育；做游戲時，可以借助個別幼兒的不合作態(tài)度進(jìn)行互幫互助，協(xié)作精神的教育；吃飯時，可以針對剩菜剩飯現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)節(jié)約糧食，珍惜勞動成果的教育……，總之，幼兒教師要做個有心人，不僅要做好常規(guī)工作，還要隨時根據(jù)實(shí)際需要和幼兒的表現(xiàn)，有針對性地開展好個別化教育，幫助每個幼兒實(shí)現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展。

（五）充分利用家庭教育資源，做好幼兒個別化教育

幼兒的很多啟蒙來源于家庭，因而家庭教育對孩子的一生有著不可替代的作用。父母是孩子的第一任老師，父母的教育觀念，言談舉止，行為方式等對幼兒有很強(qiáng)的感染力。一個家庭中，祖輩和父輩家長的受教育程度差別較大，生活經(jīng)驗(yàn)，社會閱歷也各不相同，所以家庭教育的內(nèi)容十分廣泛，教育經(jīng)驗(yàn)比較豐富，教育方法也靈活多樣。幼兒園應(yīng)通過校訊通、家園聯(lián)系冊、家訪等形式加強(qiáng)和家長的溝通，及時把幼兒的認(rèn)知情況，性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力，協(xié)作精神等反饋給家長，便于家長有意識地對幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)。讓幼兒在家庭教育中鞏固所學(xué)知識，提高認(rèn)知水平和能力，從而提高個別教育化成果。

三、進(jìn)行個別化教育應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）尊重幼兒興趣

實(shí)施個別化教育必須建立在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上，常言說：興趣是最好的老師。只有幼兒感興趣，才能激起幼兒強(qiáng)烈的探索欲望。幼兒園要根據(jù)幼兒活潑、好動、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，采取幼兒感興趣的教學(xué)方法，開展趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動。隨著幼兒活動能力的增長和求知欲望的增強(qiáng)，幼兒教師和家長要努力創(chuàng)造條件和機(jī)會，針對幼兒的興趣點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。切不可不顧幼兒的興趣點(diǎn)所在，強(qiáng)制性教育或者填鴨式教育，這樣只會引起幼兒的逆反心理，使幼兒漸漸失去興趣，最后無果而終。

（二）尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律

實(shí)施個別化教育必須尊重幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。現(xiàn)在，一些教育機(jī)構(gòu)和家長，為了“不讓幼兒輸在起跑線上”，急功近利，不顧幼兒所處年齡段的身心特點(diǎn)，對幼兒進(jìn)行過度教育或超前教育。為了追求結(jié)果，對幼兒進(jìn)行高強(qiáng)度訓(xùn)練，讓幼兒感到筋疲力盡。久而久之，泯滅了幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，扼殺了幼兒天性。

（三）結(jié)合區(qū)角活動

實(shí)施個別化教育要和區(qū)角活動相結(jié)合，因?yàn)閰^(qū)角活動為幼兒提供了更多的選擇空間，讓幼兒可以按照自己的意愿自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式，最大限度發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更好的發(fā)展。幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持趣味性和漸進(jìn)性原則，材料要清潔、衛(wèi)生、無毒無害。環(huán)境布局要合理，做到動靜結(jié)合，干濕區(qū)分開。區(qū)角內(nèi)容要豐富多彩，及時更新，滿足幼兒的好奇心和求知欲。區(qū)角還應(yīng)適當(dāng)設(shè)立私密空間，滿足幼兒獨(dú)立活動的需要。幼兒教師是活動的設(shè)計(jì)者，組織者和指導(dǎo)者，更要做活動的引導(dǎo)者，支持者，旁觀者和促進(jìn)者，在幼兒活動探索時，多觀察，多鼓勵，少打擾，少干預(yù)。

（四）尊重幼兒個性

尊重幼兒的性格是進(jìn)行個性化教育的前提和基礎(chǔ)。每個幼兒都有著自己的人格、學(xué)習(xí)方式和家庭背景，同時也是具有不同成長類型和進(jìn)度的獨(dú)特個體，因此每個幼兒都有有自己的性格，思想和情感，也有自己的興趣愛好，思維方式和做事原則。幼兒教師要了解幼兒在興趣和能力上的個別差異，讓幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法去探索，去體驗(yàn)。幼兒教師要熟知每個幼兒的性格特征和思想情感。遇到問題先認(rèn)真傾聽幼兒心聲，了解幼兒的動機(jī)和愿望。切忌不明真相，憑自己經(jīng)驗(yàn)處理，讓幼兒蒙受委屈，不僅達(dá)不到教育目的，還會挫傷幼兒感情。

（五）提高幼兒教師素質(zhì)

個別化教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，僅僅發(fā)現(xiàn)幼兒已有的興趣是不夠的，更重要是引起幼兒的興趣。這要求幼兒教師不僅要有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，敏銳的觀察能力，準(zhǔn)確的判斷能力和靈活的教學(xué)機(jī)智，還要有豐富的百科知識，良好的職業(yè)道德，飽滿的工作熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任心。幼兒教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外幼兒發(fā)展動向，吸取先進(jìn)的教育理念，不斷研究和創(chuàng)新教學(xué)方法。工作中，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒個別差異，關(guān)注個別差異，積極和家長溝通，爭取家長的支持與幫助，提高個別化教育水平，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。

四、結(jié)束語

“人生百年，立于幼學(xué)”，幼兒教育階段是人生最重要的啟蒙時期，科學(xué)的教育對人的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。幼兒園是幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著歷史的重任。幼兒園要為幼兒營造輕松，愉悅和諧的教育環(huán)境，幫助幼兒健康快樂地成長。幼兒教師作為幼兒教育的主要實(shí)施者，要積極響應(yīng)時代的要求，認(rèn)真履行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，尊重幼兒個性，關(guān)注個體差異，做好個別化教育，為國家和社會培養(yǎng)出富有個性的多樣化高素質(zhì)人才幼苗，為將來適應(yīng)多元化的世界奠定基礎(chǔ)。

【 作者單位：平頂山天安煤業(yè)股份有限公司八礦河南】