小學科學課課堂實驗的靈動策略

陳小衛(wèi)

簡明靈動的課堂是一個生成性的動態(tài)課堂，要以先進的課程理念和教學思想為指導，對課堂教學進行反思、調整、提升，使課堂變得更為簡潔、清晰、凝練、深刻，實現科學課堂教學的最優(yōu)化?？茖W課，特別是科學課里的實驗課，對于靈動有著更高的要求，因為它是以模擬科學實驗為主的課堂。這里的實驗是模擬性的，跟實驗室規(guī)范程序的科學實驗不同的是，它可以靈活機動的進行處理，前提是要達成教學目標。這種特性，就為我們提供了實驗課堂的靈動空間。在課堂教學實踐中，我一直追求實驗的簡約和靈動，形成了具有自己特色的靈動策略。

一、實驗器材的準備——去繁就簡因地制宜

實驗是小學科學課教學的重要載體，幾乎每一節(jié)科學課堂上都會有實驗。實驗器材的準備是實驗課備課的重要組成部分。有時候我們往往會忽略這個重要的環(huán)節(jié)，認為按教材上的要求去器材室去領取就是了，似乎是輕而易舉的事情。其實，備實驗器材是大有講究的，也是應該引起我們重視的。課堂上的成敗，很大程度上取決于我們對實驗器材的準備。

實驗，是為了達成教學目標，而不是為了實驗而實驗。而我們教材中設計的實驗，是具有普遍性的東西，是一個“例子”，不是教條而不可改變的。因此，我們在分析教材準備實驗器材的時候，就要本著去繁就簡因地制宜的原則。遇到教材中列舉的器材準備比較困難，或者數量達不到要求時，完全可以考慮在能夠達到教學目標的前提下，更換器材或改變實驗。在教學五年級光單元中的凸面鏡和凹面鏡時，當時學校的器材室里這兩種實驗儀器不夠用，已經被其他老師領走了。在這種情況下，我沒有到課堂上向學生解釋一下，然后“照本宣科”讀實驗，也沒有到教導處調課，而是靈機一動，到學校的餐廳里找了幾十把勺子，每個同學一把。通過演示和觸摸，讓學生明白，勺子的內壁可以看作是凹面鏡，可以聚集光。勺子的背面可以看作是凹面鏡，可以發(fā)散光。讓學生摸一摸勺子的凹凸面，并相互說一說反射光時的傳播路徑。這樣的改變，使學生興趣盎然，積極參與，很好的達成了教學目標。在教學《磁鐵的兩極》一課時，教材中的實驗要求是將磁鐵懸掛，平衡后指南北。但是實際操作中，學生很難將懸掛的磁鐵平衡，于是我將學生的實驗材料改變?yōu)橐粔K圓形的泡沫板，將磁鐵放在上面，一起放入水中完成磁鐵兩極的實驗。這個實驗，是對教材上設計的改進，雖然只是一點點，但操作起來就容易的多，效果也好得多。

二、實驗教材的使用——調整拓展關注生活

教材是課堂教學的主要素材,教材中的實驗，是用來做例子的，也就是用教材教,而不是教教材。教學中,教師要仔細讀懂教材內容,領會編寫意圖,準確把握教學深度,才能結合學生實際制定出有效的靈活的、針對性強有彈性的實驗方案,這樣才能通過學生具有創(chuàng)造性的活動,迸發(fā)出生成性的思維火花,通過師生互動,建構生成新的信息。

1、調整教材

教師要結合實際對教材進行調整，使教學內容更貼近學生生活和學生的認知規(guī)律，使學生在課堂教學中有濃厚的興趣。

在三年級科學教學中，我把教材的內容，打亂了順序進行教學，植物單元和動物單元同時開始，再根據鳳仙花的生長情況和蠶的生長發(fā)育情況穿插進行。鳳仙花發(fā)芽時就上《種子變成幼苗》，鳳仙花開花前就上《莖越長越高》……這樣就可以便于學生種植實驗，按期觀察。同樣，動物的生命周期單元，我按照蠶的身體變化時間進行教授。在這期間的其他教學時間用另外兩單元的內容進行填補。 上學期，在教學蝸牛和蚯蚓時，當時天氣一直是晴朗的，學生很難找到這些小動物來觀察。我在查詢了天氣預報后，調整成陰雨天之后進行教學。這樣學生在校園里就很容易觀察到蝸牛和蚯蚓。這樣，看起來整個學期的教學貌似凌亂，但能為學生的種植、觀察、動手提供直觀的感性材料，可以不斷的調動學生的學習積極性，使學生保持濃厚的學習興趣，最終很好的達成教學目標。

2、拓展教材 。

興趣是最好的老師，學生只有對事物感興趣了，才會主動探究，激發(fā)起內在動力。教材作為普遍性的“例子”只在于引領、啟發(fā)，不可能細的面面俱到。比如，課間活動是孩子們最感興趣的，其間有許多活動是很有觀察價值的，是有科學“實驗”性質的。所以，我們要將教學觸角延伸到這個時間段。例如：很多小朋友喜歡在課間玩陀螺，各種各樣顏色的陀螺轉起來可真好看。而在五年級教材的課后閱讀材料中，有關于牛頓盤的內容。我就指導學生在課后自制一個會變色的陀螺，了解光的顏色組成。這樣的拓展，激發(fā)了學生的學習興趣，豐富了學生的課間生活。

3、關注生活。

蘇霍姆林斯基說：“教育的藝術在于使用器物——物質和精神財富能起到教育作用。而在生活中，我們每天都在使用器物，只是我們往往是無意識的罷了。如果我們能夠有意識地使用一些器物，把實驗同生活緊密聯系起來，這將對學生愛科學、學科學、用科學起到很大的影響。在教學燃燒的內容時，我通過燃燒的實驗，讓學生探究完燃燒現象。但我沒有止于此，而是設計一些緊密聯系生活的小實驗，讓學生去解決一些實際問題。比如：我在課堂上設計了一個炒菜的油鍋著火了的小實驗，當場進行緊急滅火處理，讓學生觀察整個過程。在科學的引導中，又進行了安全教育。之后，又設計了一些問題，讓學生探討，如電器著火了怎么辦？汽油著火了怎么辦？……等。這些無法以實驗演示解決的問題，通過探討，使學生能用所學的知識去解決身邊的問題。這樣，教師處處留心生活，引導學生處處留心生活，用生活中可以做的實驗，去推演不能做的實驗，從而在這樣跟生活緊密相關的實驗中增長知識、獲得能力，提高了科學素養(yǎng)。

總之，實驗課堂以簡約靈動為原則，課前的準備、教材的使用是靈動的基礎策略。至于課堂上的臨場操作，則不是本文所探討的，所以略去未表。

【作者單位：宿遷市湖濱新區(qū)余娟實驗小學江蘇】

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