小學(xué)中高年級 班級管理工作三階段

周德蓮+朱瑩瑩

班主任工作紛繁復(fù)雜，瑣碎細(xì)小，尤其是寄宿制學(xué)校，班主任真是又當(dāng)?shù)之?dāng)媽，不僅要管理好學(xué)生的學(xué)習(xí)，管理好學(xué)生的紀(jì)律，關(guān)心他們的身體健康，關(guān)心他們的心理健康，就連他們的吃喝拉撒睡也要操心。我們認(rèn)為同其他事物的發(fā)展軌跡一樣，班主任工作也是一個由淺入深，由被動到主動，由不自覺到自覺的循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。大體來說，一般可分為以下三個發(fā)展階段：

一、直接管理階段

新班伊始，師生之間、同學(xué)之間還互不了解，尤其作為班主任，在全班學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活習(xí)慣等方面還不甚了解的情況下，可采用直接監(jiān)控的方式進(jìn)行管理。即班主任直接對班上的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理。比如，臨時指定班干部，建立，健全班級管理制度等。這樣，可以使班集體的工作迅速步入正軌。

由于中高年級學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了改變,他們不但會聽老師怎樣說,更關(guān)注的是老師是怎樣做的,仿效老師的做法。因此,在高年級的學(xué)生的班級管理中,尤其要重視教師的身教作用。“喊破嗓子,不如做出樣子?！比?夏天帶學(xué)生到花壇除雜草,如果班主任只躲在樹蔭下指手畫腳的話,哪怕你說的話再動聽,勞動紀(jì)律再嚴(yán)明,學(xué)生的勞動熱情也絕對不會高到哪兒去。相反,如果班主任都能頂烈日揮鋤鏟草的話,偷懶的學(xué)生自然就會少。正可謂教師其身正,學(xué)生不令而行,教師其身不正,學(xué)生有令不行。教育學(xué)生要誠信,教師首先就要做到誠信。教師在學(xué)生中不可做“語言上的巨人、行動中的矮子”,也不可隨便許諾，而要言行一致,說話算數(shù),以誠育誠。 此階段老師的一言一行，無不牽動學(xué)生稚嫩的心靈，所以班主任一定得為學(xué)生做好表率。

二、間接管理階段

記得偉大的教育家蘇霍姆林斯基一書中曾說過：“促進(jìn)自我的教育才是真正的教育?！币虼?，班主任必須在條件允許的前提下，實現(xiàn)由直接管理向間接管理的過渡。也就是說班主任對班集體進(jìn)行間接地管理監(jiān)控。在此階段，應(yīng)充分發(fā)揮班干部的作用，充分利用每個學(xué)生的長處，讓全體學(xué)生進(jìn)入“角色”。班主任充當(dāng)“導(dǎo)演”、“教練”，做一些幕后的指揮和場外的指導(dǎo)。

班主任主要是進(jìn)行總體安排，由班干部去具體布置，并督促其完成。然后班主任參與檢查、評比。譬如早操、課間操，在第一階段，班主任必須每天必到，親臨現(xiàn)場；而在第二階段，班主任則可以遠(yuǎn)離觀察、或者間接觀察（問值周教師、體育委員），了解學(xué)生的做操情況，出現(xiàn)異常及時指出，并采用合理的策略來教育學(xué)生、感化學(xué)生。

例如：我們現(xiàn)在所帶這個班有幾名學(xué)生總是愛違反紀(jì)律，每次老師不在的時候，班長總是向我報告說：“老師，其他同學(xué)都很好，就是小寶、王明，他們幾個老說話，課間還喜歡瘋狂打鬧，而且我記他們名，他們還不服?！?我觀察后發(fā)現(xiàn)他們并不是什么時候都那么愛說話，瘋狂打鬧也是偶爾的現(xiàn)象。所以每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們在某一時刻表現(xiàn)特別好，上課坐得特別直時、作業(yè)有進(jìn)步時、讀書字正腔圓時......我就毫不吝嗇地在全班表揚(yáng)他們，這時候，我發(fā)現(xiàn)被表揚(yáng)的同學(xué)，臉上露出開心的笑容，還有一份自豪感，而且我在私下對小班干部也強(qiáng)調(diào)說，一旦這個同學(xué)有一點在紀(jì)律方面的進(jìn)步，你就把他的名字放在表揚(yáng)欄中。這之后，他們在紀(jì)律方面越來越進(jìn)步了。

在間接管理階段，班主任的管理策略尤為重要，既不能只聽班干部的一面之詞，又不能讓我們的“左膀右臂”——班干部感覺不受重視，還要讓其他同學(xué)敬畏他們。用表揚(yáng)鼓勵代替說教， 也許會有意想不到的效果。

三、自我管理階段

“教給學(xué)生進(jìn)行自我教育?！碧K霍姆林斯基在《教育的藝術(shù)》一書中是這樣告誡老師的?？梢?，我們實施教育的目的正是為了實現(xiàn)由被動的教育向主動的自我教育轉(zhuǎn)換。對受教育者而言，學(xué)校教育是短暫的、被動的；自我教育是終身的、主動的。因而，在間接管理期間，班主任應(yīng)逐步創(chuàng)造條件，向自我管理階段過渡，即培養(yǎng)學(xué)生自己管理自己的班集體。

高年級學(xué)生心智日漸成熟,要求被尊重、重視的意識增強(qiáng),我們不妨順著學(xué)生的心理要求向著名的教育家魏書生學(xué)習(xí),班級事務(wù)和學(xué)生“商量、再商量?！睂W(xué)期初,和學(xué)生商量制定班級目標(biāo)、班規(guī)班紀(jì),探討實施措施;制度實施中,和學(xué)生一起查漏補(bǔ)缺;學(xué)期結(jié)束,和學(xué)生一起總結(jié)得失。真正實行民主決策，民主管理。引導(dǎo)學(xué)生對班級生活中一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評價，形成“好人好事有人夸,不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。記得我們?nèi)ツ杲拥倪@個新班，班里學(xué)生的“傲”氣很重,都看重大事,不注重自己身邊發(fā)生的小事,不屑于做小事.如:放學(xué)后窗戶沒關(guān)就走了,對學(xué)校的環(huán)保工作也不在意，大白天日光燈全開著卻不以為然等等。針對這種情況,我組織開展了《勿以善小而不為,勿以惡小而為之》的班會,會上對小事該不該管進(jìn)行了辯論,還列舉同學(xué)身邊發(fā)生的小事造成的危害,最后得出結(jié)論：“千里之行,始于足下;千里之堤,潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風(fēng),就會無形的支配集體成員的行為和集體生活,是一種潛移默化的教育力量。在自我管理階段期間，班主任身為“顧問”、“參謀”，應(yīng)對班級工作做適當(dāng)?shù)?、及時的引導(dǎo)、指點、協(xié)調(diào)。

作為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)及各種教育活動的得力助手，班主任的管理技能及教育方法就顯得更加重要，我們認(rèn)為若是以上三個階段的班級管理能落到實處，在實踐中不斷完善自己，形成系統(tǒng)科學(xué)的工作方法，班主任工作也就不會那么繁瑣了。

【作者單位：南漳縣東鞏完全小學(xué)湖北】

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