小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究

周學(xué)元

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。本文試從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題分析入手， 提出完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法創(chuàng)新的策略，使教學(xué)創(chuàng)新既扎實(shí)又有效，在多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用下使教學(xué)質(zhì)量能達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

面對(duì)21世紀(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)言成為傳承中華文明的重要橋梁，語(yǔ)文教學(xué)可以促進(jìn)中華文明的傳播和發(fā)揚(yáng)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效與否，關(guān)系到學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)。教學(xué)的效率是教學(xué)的關(guān)鍵，有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在激發(fā)小學(xué)生學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，更能促進(jìn)小學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。

二、教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)科特點(diǎn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科及生活、社會(huì)的聯(lián)系，從封閉走向融合，學(xué)科本位現(xiàn)象必須改變，但是如果這一問(wèn)題的尺度把握不好，就容易走向另一個(gè)極端。四年級(jí)第一學(xué)期課文《太陽(yáng)》是一篇生動(dòng)而詳實(shí)的說(shuō)明文，本來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到大自然的力量，就達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的了。可是在一次聽(tīng)課時(shí)教師突然發(fā)問(wèn)：“作者寫(xiě)太陽(yáng)有什么目的??？”學(xué)生茫然不知所措，教師又啟發(fā)：“我們常把太陽(yáng)比作什么?。俊庇行W(xué)生回答：“共產(chǎn)黨像太陽(yáng)?！苯處熅透吲d地說(shuō)：“對(duì)啊，共產(chǎn)黨就像太陽(yáng)，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有世界，沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)。因此我們要熱愛(ài)共產(chǎn)黨?！奔?xì)細(xì)想來(lái)，怎么像是品社課。這雖頗具改革意識(shí)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但忽視了語(yǔ)文學(xué)科要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要是掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，即：積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，再憑借語(yǔ)感運(yùn)用語(yǔ)言，也就是著力培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。融合溝通的目的是為了讓學(xué)生多角度的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

2.重形式輕實(shí)效

有的小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)了許多的課件，教師的問(wèn)題一環(huán)套一環(huán)，把學(xué)生套入了預(yù)設(shè)的“伏擊圈”。 提問(wèn)后，學(xué)生答不上來(lái)，不是從思維方法上去誘導(dǎo)，而是課件演示，用形象的畫(huà)面將有關(guān)的答案展示給學(xué)生，于是學(xué)生恍然大悟，將書(shū)翻到課文相應(yīng)的章節(jié)依葫蘆畫(huà)瓢。這種形式主義的教學(xué)手段，其實(shí)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒(méi)有絲毫實(shí)質(zhì)性的好處。還有的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新存在片面的理解，認(rèn)為教學(xué)創(chuàng)新就是讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。據(jù)此，就采用提問(wèn)法來(lái)組織教學(xué)，于是順理成章，語(yǔ)文課變成了單一的問(wèn)題討論課、哲學(xué)思辨課。究其原因，在于這些教師只重視了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，而忽略了語(yǔ)文教學(xué)的章法，抹殺了語(yǔ)文教學(xué)的層次性，這樣做也不符合學(xué)生尚不成熟的認(rèn)知規(guī)律。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課型有多種，語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新也應(yīng)當(dāng)有多種。語(yǔ)文教學(xué)既可引導(dǎo)學(xué)生“誦讀”，也可引導(dǎo)學(xué)生“研讀”，還可以由教者“講讀”。小學(xué)生要學(xué)會(huì)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力，主要靠他們自己的讀寫(xiě)實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新也不例外。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法策略

1.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)新研究

小學(xué)新教材，要求首先識(shí)記一定數(shù)量的字詞，再學(xué)習(xí)拼音。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)講，有一定的難度。在各年級(jí)的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我注意結(jié)合小學(xué)生心理特點(diǎn)，以靈活新穎的形式，為其創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，自主識(shí)字創(chuàng)設(shè)“游戲樂(lè)園”，鞏固識(shí)字。

2.讀、寫(xiě)結(jié)合法創(chuàng)新研究

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中積累語(yǔ)言。一是感悟課文所描述的情景，研習(xí)課文用語(yǔ)的精妙；二是背誦、默寫(xiě)指定的課文內(nèi)容，領(lǐng)略文采的精華；三是聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展閱讀空間，感受生活語(yǔ)言給人帶來(lái)的快樂(lè)。由讀到寫(xiě)是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華。這里說(shuō)的寫(xiě)，并不是說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)生字、寫(xiě)寫(xiě)課文，而是從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)考慮。從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫(xiě)句子，到中年級(jí)的寫(xiě)片段，再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫(xiě)具體，這并不是一日之功，需要語(yǔ)文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫(xiě)作的興趣。

3.培養(yǎng)口誦心維、感受語(yǔ)言信息的能力

一邊自讀，一邊自聽(tīng)、自品，這是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走向作者，與作者對(duì)話交流進(jìn)行心靈碰撞的過(guò)程。朗讀中，一面是課文的豐富內(nèi)涵對(duì)學(xué)生熏陶感染，一面是學(xué)生以自己的全部經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文做出多元反應(yīng)。學(xué)生要多感官參與，多角度接受語(yǔ)言材料的全息刺激，目視、耳聞、心維并用，符號(hào)的、語(yǔ)音的、語(yǔ)義的、表象的、觀念的、情感的等各類信息以不同的代碼形式，經(jīng)不同的輸進(jìn)通道同時(shí)攝進(jìn)，促使讀者調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備能動(dòng)地進(jìn)行快速整合、立體感受，通過(guò)“相似聯(lián)系”，取得“個(gè)性化”的體驗(yàn)。練習(xí)有感情地朗讀本身，就是在培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受、體驗(yàn)、理解與品味的能力。

4.教學(xué)角色互換方法研究

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是接受的過(guò)程，更是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的過(guò)程。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處為學(xué)生探索知識(shí)創(chuàng)造條件，留給學(xué)生充分思考余地、探討的空間和創(chuàng)造必要的情境，挖掘?qū)W生的聰明才智，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不是高高在上的知識(shí)傳授者，而是一個(gè)平等的對(duì)話者，是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。教師加入小組討論。在學(xué)生暢所欲言后，師生共同歸納出結(jié)論，這樣，變接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

5.朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)創(chuàng)新研究

新課標(biāo)中明確地提出：要“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀。在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！比绾渭訌?qiáng)平日誦讀的評(píng)價(jià)呢？由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽(tīng)到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說(shuō)說(shuō)哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽(tīng)的積極性?！靶±蠋煛苯套x這樣有兩大好處：一來(lái)老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來(lái)說(shuō)，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。朗讀有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知水平，有助于提高小學(xué)生的審美情趣，朗讀對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維有一定好處，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。其中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，并養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，也能起到很好的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教學(xué)研究活動(dòng)，教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)，如何從單純的教授教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué)方法，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面有效的發(fā)展也是很重要的。

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