論澳大利亞培訓(xùn)包對中國職業(yè)教育課程改革的意義

作者簡介：莫東鳴（1982-），女，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，重慶大學(xué)博士，研究方向：動力工程及工程熱物理。

基金項目：重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項目 （編號：KJ132104），重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科（教）研項目（編號：GZY201313）。摘要：澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包是澳大利亞國家培訓(xùn)框架的組成部分，是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。借鑒和吸收澳大利亞培訓(xùn)包的教學(xué)特色，對促進我國高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)改革的發(fā)展具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：澳大利亞培訓(xùn)包；職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號:G710文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0157-02一、澳大利亞培訓(xùn)包的特色

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)包（Training Package）是澳大利亞國家培訓(xùn)框架的組成部分，是澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)。它詳細規(guī)定了統(tǒng)一國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南、和資格證書，并為之提供相應(yīng)的輔助材料。培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)人員可以根據(jù)不同需要進行組合和教學(xué)創(chuàng)新，使其應(yīng)用更加靈活和自由。培訓(xùn)包為注冊培訓(xùn)機構(gòu)的課程開發(fā)提供了具體而準(zhǔn)確依據(jù)，是一種指導(dǎo)性文件。

Training.gov.au是澳大利亞官方的國家注冊機構(gòu)，可以通過其查詢培訓(xùn)包、資源、認(rèn)證課程、能力單元、技能和注冊培訓(xùn)機構(gòu)的權(quán)威信息。這個網(wǎng)站的信息由注課程認(rèn)證機構(gòu)(RCABs)和行業(yè)技能委員會(ISCs)共同注冊和維護，它包含了澳大利亞注冊培訓(xùn)機構(gòu)(RTOs)認(rèn)可的培訓(xùn)產(chǎn)品和國家認(rèn)可的培訓(xùn)在國家和管轄權(quán)立法的各種要求。

二、培訓(xùn)包的優(yōu)勢

（一）規(guī)范職業(yè)技術(shù)教育體系

培訓(xùn)包將行業(yè)企業(yè)各崗位需要的基本技能轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，為全國各類職業(yè)技術(shù)教育注冊培訓(xùn)機構(gòu)提供了可供遵循的規(guī)范化文件，確保了職業(yè)技術(shù)教育在全國范圍內(nèi)能力、評估和資格的統(tǒng)一，避免了因注冊培訓(xùn)機構(gòu)對教學(xué)、評估等內(nèi)容的理解不同而發(fā)生培訓(xùn)偏差。

另外，受訓(xùn)者所取得的職業(yè)資格證書一經(jīng)認(rèn)證即可在全國范圍內(nèi)通用，為求職者創(chuàng)造了極為有利的就業(yè)環(huán)境，也促進了培訓(xùn)市場的規(guī)范化、崗位操作的規(guī)范化和人才市規(guī)范化。

（二）職業(yè)技術(shù)教育對象具有多樣性

澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育的入學(xué)不限制學(xué)生的年齡、受教育層次和工作背景，與其他教育模式相比較而言更為靈活簡單。

中國職業(yè)教育的學(xué)生來源基本上來自于中學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。教學(xué)對象的統(tǒng)一帶來的好處是，在進行人才培養(yǎng)方案的設(shè)置時，達成目標(biāo)和授課時間、地點上較好統(tǒng)一，授課過程中教師考慮到的“平等性”問題較少，而我們可以從澳大利亞的職教學(xué)習(xí)特點上鑒定的是，多渠道地擴展職教學(xué)習(xí)者的來源。推行本科教育和職教的輪換性，職教也可以設(shè)立應(yīng)用本科，甚至碩士、應(yīng)用博士學(xué)位，學(xué)生可以根據(jù)修學(xué)分的需要在職教的不同層次上進行選擇和求學(xué)。具有一定企業(yè)工作背景的人也可以重返學(xué)校學(xué)習(xí)，而非再次參加一次高考，如此則可擴大中國職業(yè)教育的生源。

（三）職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)方式具有靈活性

澳大利亞培訓(xùn)包在具體應(yīng)用中，培訓(xùn)地點、培訓(xùn)時間、集體的教學(xué)方式和考核活動等方面都能夠根據(jù)需要進行配置和組合，大大提高了職業(yè)技術(shù)教育的使用范圍的使用效率。

澳大利亞的職教注重“學(xué)生”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型的不同，制定教學(xué)指南，重視“能力鑒定”，而非“分?jǐn)?shù)”學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興趣較高，效果明顯。中方的職業(yè)教育在課堂上仍然注重“老師”，單純地以“說”為主，不注重學(xué)習(xí)者本身。故我們在具體的授課方法上，可借鑒澳大利亞職業(yè)教育的授課方式，在“學(xué)中教，學(xué)中鑒”，激發(fā)學(xué)生作為主角的能動性。培訓(xùn)方式可采用面授和函授相結(jié)合的方式，課堂講授、企業(yè)實習(xí)、多媒體運用于與遠程教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上考試等方式相結(jié)合。培訓(xùn)時間分為不脫產(chǎn)培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)和半脫產(chǎn)培訓(xùn)，這樣做特別有利于開展短期培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。

在對學(xué)習(xí)成果的鑒定中依然可以沿襲這種靈活性，通過受訓(xùn)者在完成指定的任務(wù)所表現(xiàn)出來的能力進行評價，全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力。這些方法與單純地進行理論考核或簡單是做的考核相比更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）拉動行業(yè)參與，促進校企合作

澳大利亞注重校企合作，學(xué)校和企業(yè)建立長期關(guān)系，有大量的實訓(xùn)資源可利用。中國行業(yè)、企業(yè)和教育業(yè)長期缺乏互融，在教學(xué)過程中出現(xiàn)實訓(xùn)設(shè)備少，教學(xué)設(shè)施更新過慢等缺點。應(yīng)該鼓勵制定人才培養(yǎng)方案之前，到企業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的用人需要制定學(xué)科發(fā)展方向，課程設(shè)計的側(cè)重點；鼓勵授課專業(yè)老師到一線企業(yè)去頂崗實習(xí)，為理論知識與實踐技能的結(jié)合積累實際經(jīng)驗，并增強學(xué)校和企業(yè)之間的合作力度。

（五）制定多重評價維度，規(guī)范資格認(rèn)證

澳大利亞職教對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考核側(cè)重鑒定，在一系列與能力要素相對應(yīng)的鑒定活動中考察學(xué)生是否具備技能和能力。鑒定方式多樣化，例如有觀察報告、口頭和書面問題清單、第三方報告、文件夾等。注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。所以對我國職業(yè)教育的鑒定方法上，學(xué)生評價中要努力尋求新方式，做到每一次考核或測試都能夠盡可能的覆蓋多種相關(guān)能力要素，如采用包括問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法，還要積極合理地利用實踐基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的機械的考試。在規(guī)范整個資格認(rèn)證制度方面，要將不同層次的能力與相應(yīng)級別的證書聯(lián)系起來，進行全國或者全行業(yè)的統(tǒng)一認(rèn)證。

三、澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育“培訓(xùn)包”對職業(yè)教育課程改革的啟示

（一）加強制度建設(shè)，完善保障體系

為促進形成一套規(guī)范的制度和一個健全的保障體系，政策可指定一些具體和具有執(zhí)行力的法律法規(guī)，增大對職教教育的撥款投入，以滿足當(dāng)前及未來教育的需求。另一方面，從師資建設(shè)來看，我國職教教師大多理論基礎(chǔ)較為豐富，但較缺乏實踐操作經(jīng)驗，不利于教學(xué)質(zhì)量的保障。

（二）促進行業(yè)企業(yè)參與，注重校企合作

我們可以借鑒澳大利亞培訓(xùn)包政策的相關(guān)經(jīng)驗，加強開展校企合作?？梢猿闪⑿袠I(yè)協(xié)會、行業(yè)委員會一類的組織，負(fù)責(zé)在行業(yè)內(nèi)采集信息，結(jié)合市場需要制定統(tǒng)一的行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，并賦予他們一定的參與職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)職權(quán)。通過在企業(yè)中設(shè)立實訓(xùn)基地、開展人才訂單式培養(yǎng)、將新產(chǎn)品的開發(fā)與試驗融入培訓(xùn)、在課程中加入一些攻關(guān)課題或技術(shù)改良研究等，增強學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)結(jié)。特別是對我國特有的、新興的行業(yè)與專業(yè)，更需要我國的學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同合作，在規(guī)范整個資格認(rèn)證制度方面，將不同層次的能力與相應(yīng)級別的證書聯(lián)系起來，進行全國或者全行業(yè)的統(tǒng)一認(rèn)證。

（三）豐富培訓(xùn)方式，科學(xué)開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容

借鑒澳大利亞經(jīng)驗，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的保障下，充分調(diào)動學(xué)校和老師積極性。根據(jù)不同地區(qū)不同學(xué)校不同學(xué)生，根據(jù)不同專業(yè)的特殊性進行理論與實踐的分析，根據(jù)具體工作需要和實際教學(xué)需要科學(xué)的開發(fā)培訓(xùn)內(nèi)容，選用靈活的培訓(xùn)方式。改變教師講學(xué)生聽等單一的培訓(xùn)形式，建立開放、靈活、具有對市場快速反應(yīng)能力的職業(yè)技術(shù)教育機制。

（四）采用綜合評價方式，規(guī)范資格認(rèn)證

注重對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。如采用包括問答、實際操作、社會調(diào)查、第三方報告、頂崗實習(xí)及綜合畢業(yè)實踐報告等等的考核評價方法，積極地利用實踐基地和企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的機械的考試。組成由學(xué)校和行業(yè)企業(yè)中的專家和相關(guān)教學(xué)人員組成能力標(biāo)準(zhǔn)制定委員會，按照具體崗位的專業(yè)需要，制定標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證格式，如：能力名稱、能力簡介、能力要素、鑒定指南等，細化每一門課程應(yīng)包括的具體內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的主要知識點和技能點以及應(yīng)達到哪些職業(yè)素質(zhì)要求。

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責(zé)任編輯賴俊辰