中外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀與比較

史高峰

摘 要：提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，歸根結底需要由具有創(chuàng)新精神品質和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來實現。通過研究中外創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現狀并加以分析，針對中國高等教育現狀的不足，提出有效對策，希望可在開辦應用本科院校進行推廣，為國家造就成批的技能型創(chuàng)新人才，為各行各業(yè)提供創(chuàng)新型人力支撐，加快創(chuàng)新性國家的建設步伐。

關鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新思維；發(fā)散思維；雙元制

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0068-02

引言

提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，歸根結底需要由具有創(chuàng)新精神品質和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才來實現。這就要求我們必須從戰(zhàn)略上高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高等教育處于整個教育系統(tǒng)的頂端，是構成國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要主體之一，是培養(yǎng)（高層次）創(chuàng)新型人才的主要陣地，占有十分重要的和特殊的基礎性地位。因此，加強高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究對中國經濟和社會發(fā)展具有重大的現實意義和長遠的戰(zhàn)略意義。如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，各個國家都在不斷地研究和探索，相對比較成功的有美國和德國。

一、國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現狀與優(yōu)點

1.美國教育：眾所周知，美國人口僅占世界人口的5%左右，但是諾獎獲得者的70%都是美國人，這和美國的人才培養(yǎng)模式是分不開的。以高等教育為例，早在1995年，美國頒布的國家科學教育標準確定，大學人才培養(yǎng)“重點應是教育學生掌握人們每天使用的多種技能，比如創(chuàng)造性地解決問題，批判性地思維和在工作中具有合作精神”，注重養(yǎng)成綜合適應能力。

在美國，注重學生的批判思維的培養(yǎng)，從初等教育開始，就提倡學生獨立思考和創(chuàng)造性學習的方法，引導學生學以致用，在與實踐結合中發(fā)現問題和解決問題。在具體教學過程中，啟迪學生深入觀察、認真思考、提出問題、驗證遐想。以培養(yǎng)批判思維的辦學理念，實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

2.德國教育：在德國，推崇設計導向的教育思想，能力開發(fā)的理念，實施基于工作過程的課程體系及行動導向的教學過程。在雙元制辦學模式下體現技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓模式，所謂雙元，是指職業(yè)培訓要求參加培訓的人員必須經過兩個場所的培訓，一元是指職業(yè)學校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓場所，其主要職能是讓學生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓。這種模式在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被中國的一些企業(yè)借鑒或采用。雙元制是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，即由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣，近幾年也被中國的一些企業(yè)借鑒或采用。

3.英國教育：英國教育一般分為三個階段：小學教育（5～12歲）、中學教育（13～16歲）、延續(xù)教育（Further Education）（16～18歲）、本科教育（19～21歲）、研究生教育（22歲以后），其中延續(xù)教育是英國教育的一大特色，延續(xù)教育分為兩種體系：學業(yè)路線（Academic Route）和職業(yè)路線（Vocational Route）學業(yè)路線著重于培養(yǎng)學術研究方面 的人才，而職業(yè)路線則結合社會各層面的職業(yè)需要，培養(yǎng)在各種行業(yè)中具有專門技能和知識的人才。學業(yè)路線（Acedemic Route）：GCE A-Level A-Level的全稱是“普通教育高級證書”，它總共有100多個科目 學制一般為兩年專業(yè)分科極為細致。職業(yè)路線（Vocational Route）：GNVQ GNVQ（國家通用職業(yè)文憑）是一種廣泛的職業(yè)教育課程。與學業(yè)路線中的GCSE和A-Level相平行，但在學業(yè)深度和難度上并不亞于這類課程，從美容師到平面美術設計師、從嬰兒護理到飛機維修師應有盡有。它的學習的方式靈活多樣，學生可以根據自己的需要和興趣 愛好安排課程，選擇學分制或模塊式的學習方式，甚至可以在學習的過程中穿插工作，在學習和工作同時進行的過程中最終選擇自己最喜歡的事業(yè)。

分析以上三個國家的教育我們可以看出，這三個國家的共同點是：自主，從幼兒教育開始就讓孩子自己的事情自己做主，這就是為什么經常提出自主創(chuàng)新。美國采取批判思維，不論原有的結論，讓孩子自己發(fā)現，再重新構造，從而達到創(chuàng)新。德國，采用校企合作，國家立法支持，各個高等學校必須和企業(yè)共同設定課程，根據企業(yè)的要求來完成人才的培養(yǎng)，從而達到就業(yè)，在企業(yè)的實際項目中進行學習，不斷發(fā)現問題，解決問題，從而達到創(chuàng)新。英國，采取延續(xù)教育，使學生在延續(xù)教育的的過程中就設計好了學業(yè)路線和職業(yè)路線。英國的職業(yè)教育與學業(yè)路線有一定的對應性，學生可以根據自己的學業(yè)情況選擇進入學業(yè)路線的不同階段。這種方式給學生提供了更多的選擇機會，使不同類型的學生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能，從而達到創(chuàng)新。

二、國內人才培養(yǎng)現狀

在傳統(tǒng)的知識積累與應試教育思想影響下，大部分學校注重學生掌握知識的多寡，竭力培養(yǎng)學生吸收知識的學習行為和接受能力。在教學過程中，片面地追求知識體系、教學環(huán)節(jié)的完整，造成教學計劃僵化、傳授方法單一（填鴨式）。最終又以筆試分數高低決定留級、升學，迫使學生多讀、多記、多練。在應試教育的辦學模式下，使相當一部分學生成為知識的倉庫、考試的機器，很少有創(chuàng)新的意識、實踐和思維。所以，靠傳統(tǒng)教育的所謂“精英教育”，很難為經濟社會提供足夠的創(chuàng)新型人力支撐。只有更新辦學思想及理念，培養(yǎng)各個行業(yè)的創(chuàng)新人才，才能促進經濟社會又好又快發(fā)展。這是社會發(fā)展的必然，是經濟建設發(fā)展的期盼，是建設創(chuàng)新型國家的根基。

在中國，從幼兒園就開始，眾多學校開始給學生傳授小學一、二年級的知識，從入園的第一天開始便給孩子制訂了標準，坐姿，站姿等，不許這樣，不許那樣，還有一部分家長在“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想下，報各種輔導班，為的就是進名校，理解是一回事，反正你得學，孩子不能自主，老師更是不能自主，各種考評等著你，讓你身不由己，小學、中學，大學亦如此，進入高校，一旦選了專業(yè)，便很難改專業(yè)，即使這個專業(yè)的確不適合這個學生。當然中國的教育也在不斷進步，記得南方科技大學最初招生的45名學生引起了眾多爭議，2012年，該校被教育部正式批準成立。南方科技大學的提出的辦學思想是“敢闖敢試、求真務實、改革創(chuàng)新、追求卓越”的創(chuàng)校精神，借鑒世界一流大學辦學模式，迅速建成國際化高水平研究型大學，努力培養(yǎng)大師級杰出人才，讓我們拭目以待。endprint

結論

根據以上的比較分析，中國要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須做到以下幾點：

1.“要自主”，只有自主，才可以創(chuàng)新。讓教師、學生自己做主，選擇喜歡的課程，教法和學法，可以借鑒英國的延續(xù)教育，學生進入高校后，現開設公共基礎課，要求在開設相關的延續(xù)課程后，讓學生對自己有清楚認識，有自己的方向后，借鑒美國的批判思維，以“勢科學”為模型，以開發(fā)全腦為宗旨，以培養(yǎng)具有發(fā)散思維能力的學生為目標，構建理論與實踐相結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，并以校內外實習基地組織教學，將本科專業(yè)所涵蓋的學科知識模塊、知識單元、知識點及行業(yè)所具有的能力，有機地融入完成任務和項目中。具體做法：增開自然科學發(fā)展史，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；在實施任務、項目教學中體驗發(fā)散思維。以西京學院電子商務專業(yè)為例，積極鼓勵學生參加國家級和省級大賽，要求各團隊選擇實際企業(yè)的項目，啟迪學生深入觀察、認真思考、提出存在的問題、驗證遐想，從而拿出方案并實施。從2008年以來，電子商務專業(yè)學生參加大賽的情況來看，最初獲得獎項僅為三等獎，之后名次在不斷的提升，今年的參賽情況來看，最高獎項為國家一等獎。

2.“加大校企合作”即加大產學研的力度，借鑒德國的雙元制模式，不妨加大校企合作，鼓勵和引導各專業(yè)，通過企業(yè)實際的項目作為學生實踐項目，和企業(yè)共同進行課程的設計，在大四時采取頂崗實習。教師授課過程中設計不同的情境，例如，要解決一個問題，可以讓學生在實踐中搜集素材，通過不同的途徑解決問題，從感性的形象思維，提升為聯想的發(fā)散思維（全腦思維），進而通過邏輯思維上升至理性的輻合思維這一創(chuàng)新過程中，竭盡全力培養(yǎng)起主導作用的發(fā)散思維和輻合思維。而在主導思維中發(fā)散思維又是起核心的思維（而輻合思維是從屬思維），那么只有具有發(fā)散思維定式的人，才有可能實現創(chuàng)新。而傳統(tǒng)的應試教育培養(yǎng)的是一種垂直思維定式，這一思維定式是絕對不會培養(yǎng)出數以萬計的創(chuàng)新人才來。所以，抓創(chuàng)新人才教育必須從培養(yǎng)發(fā)散思維開始。以實踐論、辯證論的哲學觀點，將專業(yè)知識、能力、素質融入實踐—認識—思考—創(chuàng)新這樣反復循環(huán)過程，逐步形成發(fā)散思維定式，最終實現培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標。

3.“本科教育實行導師制”，本科教育和研究生教育一樣，實行導師制，體現一對一“承包責任制”，有利于因材施教、精耕細作，有助于探測、挖掘和開發(fā)學生的潛力，關心、引導和鼓勵學生的學業(yè)，從而促使學生獨立鉆研、開拓創(chuàng)新。

4.改革傳統(tǒng)教學理念和教學方法，不僅賦予學生課程內容上的收獲，更要注重思維方式上的拓展，增設自然科學發(fā)展史，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，以人為本，學生與教師平等的關系，教師僅加以引導，學生自主學習。

5.“教師與企業(yè)員工互換”，教師進入企業(yè)輪崗，增加實踐經驗，同時可以和企業(yè)共同進行編制教材，將企業(yè)的前沿知識融入課堂。

6.加大實驗與實訓環(huán)節(jié)，以企業(yè)的案例進行實驗和實訓，在企業(yè)真實的項目中發(fā)現問題，重新構造，達到創(chuàng)新。

我們應該充分認識到，創(chuàng)新教育的根本在于教育創(chuàng)新，只有教育創(chuàng)新了，我們的人才才能創(chuàng)新，希望本文的觀點能夠提供借鑒。

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