微觀經(jīng)濟學教師崗位教學論析

杜習瑞

摘 要：微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。但是由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數(shù)學功底，因此感覺整體教學效果欠佳。針對民辦本科院校中的這一點，嘗試著通過對現(xiàn)狀的分析，力圖提出一些優(yōu)化教學效果的方法。

關鍵詞：民辦本科院校；微觀經(jīng)濟學；圈子案例

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）01-0062-02

西方經(jīng)濟學是本科院校經(jīng)濟和管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程。而微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，是大學一、二年級的專業(yè)基礎課，由于它比較抽象，理論性較強而且要有較好的數(shù)學功底，所以大學生對這門課程普遍叫苦，提不起很高的學習興趣。本文就是針對民辦本科院校中的這一點展開探索性研究，以便提高學生的學習積極性。

微觀經(jīng)濟學教學中存在的一些主觀原因和客觀原因使得部分學生難以理解和掌握這門課程，文章認為提高該課程的教學效果要從注重教學內(nèi)容、完善教學方法和手段等方面入手，引導和激勵學生更多興趣和投入。

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎課程之一，是很多后續(xù)專業(yè)課程的基石，其在整個經(jīng)濟管理專業(yè)知識體系中有著極其重要的地位。

一、民辦本科院校教師現(xiàn)狀和學生現(xiàn)狀

1.教師方面：教師隊伍年輕，缺乏教學經(jīng)驗。相對于公辦本科院校，民辦院校教師數(shù)量少，年輕化，師生比嚴重不合理。很多老師的授課任務重。同時從事一線教學的多數(shù)是年輕教師，尤其是那些剛成立的本科專業(yè)。年輕教師剛剛從學校畢業(yè)缺乏教學經(jīng)驗，往往以自身的學習情況去要求學生，很注重微觀經(jīng)濟學里的理論論證與模型推導，且不會取舍，這樣的結果往往是對學生要求嚴格，教學內(nèi)容過難、過于全面，消磨了學生的學習興趣；同時他們自己的事情也多并且由于是從學校到學校缺乏實際生活經(jīng)驗很難開展實踐教學。這都使得西方經(jīng)濟學教學效果得不到保證。

2.學生方面：學生基礎薄弱，學習主動性差。民辦院校的地位使得其所招收的學生比一本、二本學生的高考成績低不少，基礎也薄弱很多。通過對民辦院校學院和周邊地區(qū)的二本院校新入學考生的高考成績的充分對比，可以發(fā)現(xiàn)民辦院校文科新生的成績主要在數(shù)學成績上低于二本院校新生，其次是英語成績較低。由于經(jīng)濟管理類專業(yè)以招收文科學生為主，因此可以說，民辦學院經(jīng)濟管理類學生基礎最薄弱的環(huán)節(jié)是數(shù)學。而微觀經(jīng)濟學對數(shù)學要求較高，這就加大了該課程的教學難度。此外，民辦學院學生和一本、二本院校學生相比，學習主動性相對缺乏，往往需要教師督促。

二、民辦本科院校微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀

西方經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育部制定的財經(jīng)類專業(yè)的重點主干課程。學好西方經(jīng)濟學，對于后續(xù)的會計學、財政學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學及專業(yè)拓展課的學習可以起到很好的支撐作用。并且，在當前地方民辦院校就業(yè)壓力巨大，考研不斷升溫的背景下，作為考研專業(yè)課的必考科目，學好西方經(jīng)濟學尤為必要。通常情況下，西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩部分，其中，微觀經(jīng)濟學又是基礎，從這些年的西方經(jīng)濟學教學來看，微觀經(jīng)濟學教學效果如何對于整個西方經(jīng)濟學的理解和把握至關重要。

但是，就地方民辦本科院校而言，微觀經(jīng)濟學的教學效果卻并不理想，這與該課程的特點及民辦院校學生在學習上的思想特征有一定關系。

1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上微觀經(jīng)濟學課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用理論假設條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設基礎，把復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經(jīng)濟學研究的是個體經(jīng)濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。

2.理論抽象，數(shù)學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經(jīng)濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數(shù)學知識，而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。 課堂上，經(jīng)常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。

3.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限，而教學內(nèi)容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性，原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。

4.理論應用于實踐能力較差。經(jīng)濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn)，學生這方面能力較差。

三、微觀經(jīng)濟學教學效果優(yōu)化探討

1.任課教師要多讀報紙多瀏覽新聞，增廣見聞。上面也有提到，老師要多舉例子學生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如？俗話說：要想教給學生一杯水，老師必須裝有一桶水。這就要求老師要多讀多看多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄，在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？

2.圈子案例教學，增加理論課的趣味性和應用性。圈子案例教學，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經(jīng)濟學的理論。對于經(jīng)濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式又有圖形的經(jīng)濟學教材，總覺得經(jīng)濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學就在身邊，因于經(jīng)濟學源于社會經(jīng)濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。從而全力挖掘?qū)W生的學習潛力，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。endprint

3.注重被動復習方法的使用。 學生課后鮮有復習，可通過課堂提問作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。課程內(nèi)容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經(jīng)濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學生去復習學過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習思考和分析解決問題的能力。

4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。

5.加強教材建設。目前國內(nèi)教材有一個特點注重西方經(jīng)濟學整體的邏輯結構，體系完善。這雖然有助于學生在入門階段從整體上了解西方經(jīng)濟學的基本理論和主張，但對觀點只進行提綱挈領式論述，內(nèi)容比較抽象，學生理解困難。因此鼓勵民辦本科院校加強教材建設能根據(jù)學校的校情自己編一些教材。這些教材的針對性強，即直接針對新升本院校自身的學生。新升本院校學生的基礎差，決定了這樣的教材要博采國內(nèi)外教材的優(yōu)點力戒內(nèi)容抽象，數(shù)學成分重。對于部分難點可不作為必須掌握的內(nèi)容設計。補充閱讀在補充閱讀里適當增加對經(jīng)濟學人物、經(jīng)濟學流派以及經(jīng)濟學最新發(fā)展前沿的介紹。理論聯(lián)系實際，力爭補充一些來自生活的案例，使理論分析通俗易懂。最大程度上調(diào)動學生的積極性。在課后習題的設計上要參考國外西方經(jīng)濟學教材的做法，課堂教學注重案例分析法。

6.完善職稱評審制度，重視教學活動。如前所述目前中國高校的職稱評審制度一刀切現(xiàn)象嚴重。無視學校的差異和教師個體的差異都以課題和發(fā)表論文數(shù)量作為評定職稱的重要因素。課堂教學質(zhì)量并不作為評定職稱的考慮因素。這會嚴重挫傷教師教學的積極性。這種狀況必須改變，必須把教學質(zhì)量納入職稱評審的考核體系中，只有這樣才能調(diào)動教師教學的積極性。實際上高校教師的個體差異明顯，有的喜歡課堂教學，有的適合科研。

四、結束語

微觀經(jīng)濟學作為高校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程，對于傳播市場經(jīng)濟理論起到了極大的促進作用，也有助于我們了解和吸收國外的先進經(jīng)濟理論和分析方法。但是微觀經(jīng)濟學教學中卻存在著許多問題，主要有學科內(nèi)容復雜、龐大、綜合性強、主流理論講解甚多，非主流及前沿理論講解偏少，國外原版教材難與中國本土經(jīng)濟融合等。這些問題的出現(xiàn)和存在非常不利于學生全面認識和理解西方經(jīng)濟學理論體系和核心內(nèi)容。因此加強教材管理、調(diào)整課程設置、聯(lián)系實際引進圈子案例教學、增加主流學派及前沿理論內(nèi)容等成為提高微觀經(jīng)濟學教學改革的必要措施。

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[責任編輯 陳麗敏]endprint