童話·童年·童心

【摘要】現階段，隨著素質教育及新課改的不斷推進，給我們的小學低年級童話教學提出了更高的要求。童話作為神奇、美妙的虛幻故事，受到了廣大小學生的喜愛。童話教學在小學低年級課堂教學當中占有重要地位，不僅能夠在很大程度上提高學生學習的興趣，而且還能夠有效地提升學生的語文素養(yǎng)。但是，通過深入的研究分析我們發(fā)現，當前小學語文低年級童話教學仍存在一系列的不足，例如童話內容過多、童話在課本中改動較多等，這在很大程度上影響著小學低年級童話教學質量的提高。在這種情況下，如何才能夠有效提高小學低年級童話教學效果，成為當前廣大教育工作者面臨的重點。本文首先闡述了小學低年級童話教學的目標；其次分析了小學低年級語文童話教學存在的問題；最后探討了提升小學低年級童話教學效果的策略和方法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】小學低年級；童話教學；目標；現狀；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、小學低年級童話教學的目標

在新課改中，明確提出了小學第一學段的閱讀目標就是要引導學生閱讀淺近的童話、寓言故事，進而關心大自然和生命，使得學生能夠對自己感興趣的人物和事件有自己的看法及感受，培養(yǎng)學生善于和他人交流的好習慣。不得不說，這一要求就充分確立了在小學低年級階段，童話教學作為首選文體的地位。例如有很多語文教師就紛紛為對小學階段童話教學的目標發(fā)表了自己的意見建議，這對于當前小學低年級階段童話教學是有著非常重要的借鑒意義的。首先，我們需要引導學生閱讀大量的古今中外經典童話，然后在此基礎之上，充分感知童話的特點與魅力所在，進而掌握童話閱讀策略；其次，我們應培養(yǎng)學生樂于閱讀童話的好習慣，并在童話閱讀的過程當中，能夠有屬于自己的情感體驗，進而充分感受到來自童話般美的熏陶、智的啟迪。

二、小學低年級語文童話教學存在的問題

（一）低年級童話內容過多

不得不說，教材對于培養(yǎng)學生的思想、提高學生的素質來說是尤為重要的。因此，在小學低年級童話教學的過程中，我們應謹慎地選擇教材。雖然我們將一些童話故事編入到小學生的教材中，能夠很好地激發(fā)出學生學習的積極性，但是過多的童話內容必然會使得學生的學習內容變得非常單一。通過深入的研究分析我們發(fā)現，在現行的小學低年級教材中，童話內容甚至占到了二分之一，不得不說，這對于學生的學習來說是十分不利的。

（二）童話在課本中改動較多

我們在小學低年級童話教學的過程中，所選擇的童話內容應忠于原作。但是，通過深入的研究分析我們發(fā)現，當前很多教材都在一定程度上改編了童話，這樣一來，改編后的童話作品就慢慢失去了原著本身的精髓，這在很大程度上抑制著對學生想象力的培養(yǎng)。

（三）重視道德教育，忽略學生的想象力

現如今，很多老師過于注重對學生的道德品質的培養(yǎng)，卻忽略了對學生進行童話教學的意義所在。我們都知道，在小學低年級階段，學生的接受能力是十分有限的，我們進行童話教學的最根本目的就是能夠在潛移默化中提升學生的想象力。但是當前由于過于注重道德教育，因此也就忽略了學生的接受能力，這在很大程度上降低了學生學習童話的積極性。

三、提升小學低年級童話教學效果的策略和方法

（一）廣泛閱讀，積累形象，模仿童話語言

現階段，入選教材的童話教學，往往偏重于說教。舉個例子來說，我們在學習《青蛙看海》一文的時候，主要就是為了能夠培養(yǎng)孩子堅持不懈的精神品質；在學習《蘑菇該獎勵給誰一文》的時候，主要是為了引導學生要敢于向高手發(fā)起挑戰(zhàn)，敢于比試。由此我們不難看出，當前對于美好情境的向往、對于自然和生命的關心等方面的審美要求以及課內的童話范文關注度仍存在一定的不足。

在這種情況下，我們就可以向學生推薦一些優(yōu)秀的童話作家，例如葉圣陶先生、格林兄弟、安徒生等，當學生在認識到會走路的雪人、沒頭腦和不高興、人魚姑娘等鮮活的形象（有的調皮可愛，有的正義感爆棚，還有的溫暖親切）之后，就會在很大程度上豐富孩子們的文學世界。為了能夠充分激發(fā)出學生閱讀的積極性，我讓學生自己每人都種了一棵童話樹，每當孩子們閱讀完一本童話書籍之后，童話樹就會長出一片葉子，然后讓他們在屬于自己的童話樹的葉子上寫上自己所閱讀過的每一本書籍的名字和作者，在潛移默化中引導學生建立童話閱讀的橋梁。

（二）走進文本，體驗情感，發(fā)展學生心智

當學生在閱讀完一些優(yōu)秀的童話故事之后，也就慢慢能夠掌握閱讀的方法了。閱讀作為一個個性化的過程，更為注重的是童話和閱讀者兩者之間生命的對接。當孩子們在閱讀童話故事的時候，往往會對那些鮮明的人物形象著迷，向往童話當中的美好生活。孩子們在閱讀的時候，能夠充分宣泄自己的情感，放飛自己的想象，進而獲得更加富有活力的體驗。例如我們在閱讀《秋天的蟋蟀》一文的時候，孩子們在閱讀到蟋蟀和老人兩者之間的友情的時候，會潸然淚下；例如在閱讀《灰姑娘》的時候，孩子們在文章當中體會到了友情的珍貴；再如在閱讀完《去年的樹》之后，使得孩子們懂得了要學會遵守承諾。這些經典的童話故事，之所以能夠經久不衰，就是因為它時時刻刻都能夠給人們一種健康、積極、向上的心態(tài)。在日復一日、年復一年的童話閱讀教學中，孩子們逐漸建立起了正確的生活常識，并且形成了良好的為人處世的方式以及正確的情感模式。當然，對于小學低年級階段的學生來說，我們并不需要刻意去拔高，我們所需要做的就是讓孩子們能夠真正愛上童話閱讀。

（三）激發(fā)情趣，入境感悟，創(chuàng)設學習意境

不得不說，在小學低年級童話教學的過程中，充分激發(fā)出學生的閱讀情趣及想象力，可以說對學生的閱讀具有重要意義。那么，怎樣才能讓童話真正走進孩子們的內心深處，為孩子插上想象的翅膀呢？我們在進行童話教學之前，就可以向學生展示童話圖片，然后讓他們猜測童話題目，這樣一來，就能夠充分引導學生走進老師所創(chuàng)設的童話情境，使得學生的視覺、聽覺以及想象各個方面都能夠被充分地調動起來，進而更加積極地參與到童話閱讀中。

我們都知道學生非常喜歡聽故事，在這種情況下，我們就可以借助故事情節(jié)來創(chuàng)設一個良好的閱讀情境，使得學生能夠更快地融入角色中，使得原本枯燥的文字變得生動化、形象化，進而產生良好的情感體驗，這對于學生的學習來說是十分有利的。

（四）隨文識字，重視指導，夯實寫字根基

寫字教學是小學低年級語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，在童話教學過程中也應融入寫字教學。新課改中明確要求我們在小學教學的過程中，要充分引導學生初步感受到漢字的形體美。

我們在教學過程當中，如何才能夠充分地把握住生字教學的量和度，往往是老師最容易出現問題的環(huán)節(jié)。在這一過程中，我們就可以充分地利用文本，并運用多種方式，使得識字教學變得更加生動、形象。舉個例子來說，我們在教學《會走路的樹》這一課當中的“路”這個生字的時候，我們就可以這樣來引導學生：同學們，你們知道有哪些路嗎？這樣問的主要目的就是幫助學生進行組詞訓練。然后問學生路，都是我們大家行走的，那么路這個應該是什么偏旁呢？這樣做主要是為了讓學生對生字進行辨形。然后我們可以問學生，關于足字旁的漢字還有那些呢？這主要是對生字的拓展。最后再和學生一起來寫“路”這個生字，應注意我們在寫足字旁的時候，應將撇改成豎，并將捺改成提，這樣一來，我們就很巧妙地將“路”這一個生字的學習完成了。

雖然說我們教生字的方法有很多，但是我們都應以生為本，從孩子們的情感出發(fā)，孩子們喜歡什么樣的教學方法，我們就可以多采用這一類的方法。為了能夠更快地幫助學生記憶，我們就可以通過編寫兒歌、童謠的方式，來學習生字。例如我在教授學生學習“奇”這個生字的時候，我就編寫了這樣一首兒歌：這個字兒真奇怪，大字一捺改成點，一橫長長拖上面。通過這樣的方式來教學生學習生字，必然非常有趣，學生也就能夠一目了然地注意到每一個生字所需要注意的地方，也就掌握得更扎實。

（五）關注細節(jié)，點評精當，提升閱讀水平

俗話說得好，細節(jié)決定成敗。一節(jié)成功的童話教學課，我們在備課的過程當中，就應充分了解學生所需要的是什么，結合孩子們的年齡、個性特征，來把握住每一個細節(jié)。在小學低年級童話教學的過程當中，每一節(jié)課至少要預留出10分鐘的寫字時間，更好地拓展課堂教學內容。對于一些童話課，在教至最后的時候，我們就可以采用回信的方式來更好地進行復習。信要包括寫信的對象、問候語、祝福語、署名以及寫信時間等內容。雖然說小學低年級還沒有接觸到寫信這一部分內容，但是這樣精心地備課，必然會對學生今后的寫信學習打下良好的基礎。與此同時，我們應注重點評的即時性以及激勵性，并全面加強點評的針對性，合理把握點評的學科性，使得孩子們能夠在老師的認可以及委婉的提醒中，充分體驗到來自童話閱讀的快樂，進而提升自身的童話閱讀水平及語文素養(yǎng)。

（六）感受內涵，拓展閱讀，提升辨析能力

我們都知道，一則童話故事，往往是一些具有趣味性的故事，同時也蘊含著一定的教育意義。一則童話故事，往往都是通過一些非常曲折動人的故事，充分反映我們的現實的，進而揭示出某一方面的道理，對孩子實現更加綜合、全面的教育。

在這種情況下，作為一名語文教師，我們就應引導學生更加深入地理解并掌握故事內容，進而將更好的品德教育融入課堂教學中，深刻分析童話故事當中所體現出的道理，使得學生能夠在童話故事當中，更加真切地感受到童話教學的價值意義。舉個例子來說，我們在童話教學過程中，就可以充分地結合教材的特點，進而選擇一些更加讓學生感興趣的話題。例如：同學們，你們喜歡故事當中的哪些人物呢？最喜歡的又是哪一個呢？為什么呢？通過這樣的方式，使得學生更加輕松、愉快地融入學習童話故事的課堂教學中。我們充分結合童話故事的情節(jié)，來積極拓展學生和學生、學生和老師兩者之間的對話，并在彼此之間的對話中幫助學生更好地養(yǎng)成自尊、自信、自強的優(yōu)秀品質。當學生充分融入童話故事里時，就會更加理解人物形象，進而和作者之間產生共鳴，使得學生在學習的過程中得到洗禮。

童話閱讀，其實就是人與人之間的一種心靈對話，生動、形象的故事，使得學生在閱讀過程中獲得了更加驚奇的感受，為孩子們帶來了更加豐富多彩的情感體驗，這也就是獨特原創(chuàng)故事的價值。因此，作為一名小學低年級童話教師，我們就應以生為本，真正走進學生的心中，去進行童話教學，積極拓展孩子們的語文閱讀，提升小學低年級童話教學質量。

四、結語

綜上所述，隨著素質教育和新課改的不斷推進，對我們的小學童話教學提出了更高的要求。但是，當前在小學低年級童話教學的過程當中仍存在一系列的不足，在這種情況下，我們就應積極地采取一系列有效措施，使得小學童話教學能夠真正走進學生內心深處，全面提高小學低年級童話教學質量，豐富學生的情感，提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：劉迪，女，1994年生，遼寧本溪人，渤海大學教育與體育學院，小學教育專業(yè)，碩士。

（編輯：龍賢東）