群體動(dòng)力理論在中學(xué)體育教學(xué)法課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究

矯鎮(zhèn)紅

摘 要 本文以體育專業(yè)2011級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，本文采用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)法等等方法，對(duì)群體動(dòng)力理論在中學(xué)體育教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用的情況進(jìn)行研究。研究結(jié)果表明學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)能力模塊和理論知識(shí)模塊都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)中更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，并且有助于學(xué)生交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 群體動(dòng)力 應(yīng)用 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Experimental Study on the Application of Group Dynamic Theory in

Middle School Sports Teaching Methods Classroom Teaching

JIAO Zhenhong

（College of Sports， Wenzhou University， Wenzhou， Zhejiang 325035）

Abstract In this paper， PE 2011 students for the study， we use literature， mathematical statistics method and experimental method， etc.， in case of power theory groups' high school sports teaching method "of teaching applied research. The results showed that students in instructional design module， teaching ability and theoretical knowledge modules are superior to traditional teaching， teaching is more prominent in the dominant position of students， promote student learning by the acceptance of conversion to independent learning and help students develop skills and spirit of collectivism.

Key words group dynamic； application； experimental study

0 前言

群體動(dòng)力學(xué)于20世紀(jì)30年代由美籍德國(guó)人庫(kù)爾特·盧因（Kurt Lewin）提出的，50年代在世界上快速發(fā)展。群體動(dòng)力學(xué)是揭示群體發(fā)展規(guī)律的理論，該理論認(rèn)為，群體行為的引起以及強(qiáng)弱，有外部力量的作用，但更主要的是內(nèi)部力量的作用。①一個(gè)有效的群體可以充分激發(fā)群體內(nèi)成員的興趣與參與積極性，利用群體成員的共同智慧，產(chǎn)生群體動(dòng)力，從而獲得比個(gè)體單獨(dú)行動(dòng)更為高效的結(jié)果。在我國(guó)80年代群體動(dòng)力學(xué)才得到研究者的關(guān)注?，F(xiàn)在關(guān)于群體動(dòng)力的研究已取得了一些進(jìn)步，但關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究不多，到目前還未見到在中學(xué)體育教學(xué)法的教學(xué)中，有對(duì)群體動(dòng)力學(xué)的理論與方法進(jìn)行系統(tǒng)研究和應(yīng)用的實(shí)證報(bào)導(dǎo)。本研究就是將群體動(dòng)力學(xué)引入中學(xué)體育教學(xué)法的課程教學(xué)中，從而為高校體育專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的教學(xué)改革提供有益的參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

溫州大學(xué)體育學(xué)院2011級(jí)學(xué)生79人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上文獻(xiàn)的檢索，查閱群體動(dòng)力相關(guān)的書籍，對(duì)其進(jìn)行整理和研究，為本文研究和撰寫提供了理論基礎(chǔ)。

1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用SPSS FOR WINDOWS 統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后所有獲得的數(shù)據(jù)處理分析，并進(jìn)行T值檢驗(yàn)，為分析討論提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

1.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)對(duì)象：溫州大學(xué)體育學(xué)院2011級(jí)的體育專業(yè)學(xué)生，分為實(shí)驗(yàn)班40人、對(duì)照班39人，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)過程及控制：2013年9月-12月，即2013-2014學(xué)年的第一學(xué)期，在溫州大學(xué)體育學(xué)院中學(xué)體育教學(xué)法課上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了教學(xué)能力、理論知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力等方面進(jìn)行測(cè)試。對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，顯示兩組學(xué)生之間在這三方面沒有差異性（P>0.05）。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班由同一教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，兩班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)保持一致，沒有告訴學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，減少了學(xué)生自我加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果的心理暗示。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，兩個(gè)班按照正?？荚囘M(jìn)行，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性。

實(shí)施施加群體動(dòng)力的思路，其過程如下：（1）學(xué)習(xí)小組的確立：按照男女的性別比例，每組2名女生和6名男生，結(jié)合學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分組。這樣便于組內(nèi)成員之間的交流，能夠互相學(xué)習(xí)和互相幫助。同時(shí)組與組之間能夠在一個(gè)大體相同的實(shí)力背景下進(jìn)行比較，便于組間的公平競(jìng)爭(zhēng)。（2）建立明確目標(biāo)：本課教學(xué)主要分為三大模塊，即教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)能力模塊和理論知識(shí)模塊。每個(gè)模塊又設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)符合前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)且保持較為持久。（3）建立平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍：群體動(dòng)力學(xué)的研究證明，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式造成不同的群體氣氛，不同的群體氣氛對(duì)于群體效能的發(fā)揮起重要影響作用。②建立民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式可以發(fā)揮群體的力量。在理論課堂上，教師讓小組內(nèi)的成員輪流發(fā)言，補(bǔ)充發(fā)言，激發(fā)群體成員平等互助的行為，這種行為有助于整個(gè)群體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐課上，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)成員的能力，從而更好地發(fā)揮群體的動(dòng)力。（4）建立行為規(guī)范：可行的行為規(guī)范，有利于學(xué)生形成和諧的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，增強(qiáng)群體的凝聚力。群體規(guī)范分為明文規(guī)定的要求和群體成員約定俗成的要求。

2 結(jié)果與分析

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)能力模塊和理論知識(shí)模塊，都優(yōu)于對(duì)照班。結(jié)果見表1：

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)能力模塊和理論知識(shí)模塊比較表

從表1可以看出，群體動(dòng)力理論在中學(xué)體育教學(xué)法課上發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)模塊、教學(xué)能力模塊和理論知識(shí)模塊的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。其中教學(xué)能力的培養(yǎng)一直是體育教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)，通過群體教學(xué)，為小群體中的每位同學(xué)都提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生教學(xué)能力的提升。群體動(dòng)力理論應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)法教學(xué)中，不僅對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的掌握優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，而且對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)也優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，說明它適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育人才的要求，培養(yǎng)了現(xiàn)代社會(huì)所要求的對(duì)體育人才的優(yōu)良品質(zhì)。

（2）群體動(dòng)力學(xué)理論應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)法課程的教學(xué)中，有利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。結(jié)果見表2。從表2可以看出，群體動(dòng)力理論應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)法課程教學(xué)中，更能突出學(xué)生的主體地位。Jacobs曾提出簡(jiǎn)單地把學(xué)生組成一個(gè)小組并不能保證小組活動(dòng)的順利展開。③通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、課堂行為規(guī)范的制定、組內(nèi)合作的開展與小組間的競(jìng)爭(zhēng)，可以充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，運(yùn)用群體教學(xué)理論于教學(xué)中，必須以學(xué)生積極參與為前提，而且通過組間的競(jìng)爭(zhēng)，強(qiáng)化了學(xué)生參與的行為。它解決了從學(xué)生興趣和要求出發(fā)，區(qū)別對(duì)待的難題。它代表和體現(xiàn)了一種新的教育思想，適應(yīng)了教育改革的趨勢(shì)與潮流。

表2 學(xué)生的主體地位、合作意識(shí)和集體主義精神比較表

從表2可以得出，群體動(dòng)力學(xué)的理論與方法應(yīng)用于中學(xué)體育教學(xué)法課程教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的交往能力創(chuàng)造了條件。每個(gè)小組都經(jīng)歷組成、過渡、執(zhí)行和融合四個(gè)階段。在小組形成階段他們禮貌、尊重、和諧；在過渡階段，小組成員更傾向于表達(dá)自己的個(gè)性，而易爭(zhēng)論和辯論，與小組的領(lǐng)導(dǎo)之間形成沖突，關(guān)系緊張，影響組織任務(wù)的完成。但經(jīng)過這個(gè)階段之后，成員能夠找到合適的角色，小組形成了比較清晰完善的組織結(jié)構(gòu)，內(nèi)聚力也不斷地加強(qiáng)。內(nèi)聚力是群體動(dòng)力學(xué)中的重要概念，指群體對(duì)其成員的吸引力，包括群體對(duì)其成員的吸引力和群體成員之間的吸引力；④是保持群體內(nèi)個(gè)體間聯(lián)系及個(gè)體與群體間聯(lián)系的力量。⑤通過內(nèi)聚力使小組成員緊緊地連在一起，可以達(dá)到相互幫助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，交往能力得到了培養(yǎng)，更重要的是融洽了感情。

從表2還可以得出，在這種理論指導(dǎo)下，教師的評(píng)價(jià)主要對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，小組為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)，為了整個(gè)集體的成績(jī)，它不僅要通過個(gè)人的努力，而且小組成員為了集體都會(huì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的持續(xù)發(fā)展，這些行為還會(huì)不斷地強(qiáng)化和和鞏固，小組成員之間交往更加頻繁，課堂氣氛輕松活躍，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義精神。一般說來，提高群體集體主義精神可以促進(jìn)群體成員對(duì)所屬群體的責(zé)任性行為，積極地為本群體的目標(biāo)任務(wù)努力。其次，群體集體主義精神的提高使得成員之間的關(guān)系更加融洽、和諧，他們相互影響、相互幫助。

3 結(jié)論

（1）群體動(dòng)力理論在中學(xué)體育教學(xué)法課上發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果。（2）群體動(dòng)力理論指導(dǎo)下的教學(xué)更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生由接受性學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。（3）在中學(xué)體育教學(xué)法課上運(yùn)用群體動(dòng)力理論，有助于交往能力和集體主義精神的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：溫州大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12jg01D）

注釋

① 李森.教學(xué)動(dòng)力論[M].重慶：西南大學(xué)出版社，2000.

② 王月華.論體育群體與體育教學(xué)[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998（2）：97-99.

③ Jacobs，G.Co-operative goal structure： a way to improve group activities[J].ELTJournal.1988.42（2）：97-101.

④ 周曉虹.現(xiàn)代西方社會(huì)心理學(xué)流派[M].南京大學(xué)出版社，1990：104-106.

⑤ Forsyth，D.R.GroupDynamics[M].2ndedition.Brooks/Cole，PacificGrove，CA.1990.10.