淺談初中物理中的情景教學(xué)

吳良友

摘 要 情景教學(xué)就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，提高 教學(xué)效率。在初中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是教學(xué)的重要手法之一。

關(guān)鍵詞 情景教學(xué) 物理 初中教育

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Junior High School Physics Scenario Teaching

WU Liangyou

（Shanghai Jiangwan Middle School， Shanghai 200434）

Abstract This scenario is teaching in the teaching process in order to achieve the intended purpose of teaching， from teaching needs， the introduction of content creation and teaching adapted to the specific scene or atmosphere， causing the student's emotional experience to help students quickly and correctly understand the teaching content， improve teaching efficiency. Situational teaching in junior high school physics teaching is an important way of teaching.

Key words situational teaching； physical； junior middle school education

初中學(xué)生的抽象思維水平還處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力仍停留在直觀表象的感知、認(rèn)可層面，接納后上升為理性認(rèn)知的過渡期。而物理學(xué)科中許多知識(shí)都非常抽象，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，在知識(shí)的理解和把握上就存在一定的難度，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中增加適宜的物理情景，在幫助學(xué)生理解運(yùn)用物理知識(shí)當(dāng)中起著不可估量的潛在作用。

1 情景教學(xué)的由來和物理情景的含義

情景教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物。在國外有不少教育家在他們的教育論著和教學(xué)實(shí)踐中留下了對(duì)情景教學(xué)的思考和經(jīng)驗(yàn)。法國教育家盧梭就在其教育論著《愛彌兒》中就對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行記載了。愛彌兒不會(huì)辨別方向。有一次，教師把他帶到大森林里，由他自己辨別方向，在森林里愛彌兒又累又餓，找不到回家的路。這時(shí)，教師教導(dǎo)他“中午的樹影朝北，應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向，尋找回家的路?！边@就是利用大自然現(xiàn)象來指導(dǎo)愛彌兒解決問題。

情景就是指在具體場合中事物所呈現(xiàn)出來的樣子，是事物在發(fā)展變化中所表現(xiàn)的外部形態(tài)和聯(lián)系。其實(shí)，情景是“情”與“景”的結(jié)合，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的催化劑，所以物理情景就是將物理現(xiàn)象經(jīng)過分析后，了解其產(chǎn)生的原因、條件，弄清問題的實(shí)質(zhì)以及遵循的規(guī)律等，從而形成對(duì)物理現(xiàn)象深層次的認(rèn)識(shí)。

2 物理情景教學(xué)的方法

課堂是我們教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，教師如果想要激發(fā)學(xué)生的情感和潛意識(shí)，只有把情景變?yōu)閯?chuàng)設(shè)的產(chǎn)物，才能讓學(xué)生由情入境，達(dá)到情理交融的效果。為了提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地、積極地探究知識(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)較好的物理情景，以下是物理情景教學(xué)方法的幾個(gè)方面：

2.1 借助于物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行物理情景教學(xué)

我們知道，物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通常來說一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)完整的物理情景。因此在教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)從多個(gè)角度，多個(gè)方面，通過大量的演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，給學(xué)生提供強(qiáng)有力的感性認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度。在《浮與沉條件》教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：準(zhǔn)備一杯清水，一杯鹽水和一個(gè)雞蛋，先將雞蛋輕輕放入清水中，學(xué)生觀察到雞蛋是下沉的，然后教師像變魔術(shù)似的變出一杯“魔水”（其實(shí)是鹽水，事先不告訴學(xué)生），將雞蛋放入“魔水”中雞蛋卻奇跡般的漂?。ɑ驊腋。┰诖怂小W(xué)生非常好奇，再思考：這是一杯什么水？為什么雞蛋不會(huì)下沉？這時(shí)揭示課題“物體的浮沉條件”。這些實(shí)驗(yàn)不僅增加課堂教學(xué)中的趣味性，還留下了懸念，吊足了學(xué)生的胃口。激發(fā)了學(xué)生的求知欲?？傊?，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)十分有趣的物理實(shí)驗(yàn)情景，讓學(xué)生能夠在感性認(rèn)識(shí)中理解物理現(xiàn)象和概念。

2.2 借助于物理學(xué)史，進(jìn)行物理情景教學(xué)

物理學(xué)發(fā)展的歷史就是人類文明的發(fā)展史，重大物理理論的突破，在人類文明發(fā)展史上往往起到里程碑的作用。物理學(xué)的發(fā)展史上有許多小故事，如果物理教師在上課時(shí)用一些形象生動(dòng)的語言描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，學(xué)生能迅速入景，領(lǐng)悟研究物理的方法和思路，比如在教授《重力》內(nèi)容時(shí)，就可以講述牛頓的故事：一天，牛頓坐在一棵蘋果樹下沉思，突然一個(gè)蘋果掉下來砸在他頭上，于是他發(fā)現(xiàn)地球上一切物體一旦失去支撐必然會(huì)落下，從而發(fā)現(xiàn)任何兩個(gè)物體之間都存在著吸引力，從而得出了著名的萬有引力定律。初中生都喜歡聽有趣的故事，例如曹沖稱象的依據(jù)、阿基米德“王冠的故事”、伽利略“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”等等，物理教師在導(dǎo)入新課過程中，可以利用大量的科學(xué)史實(shí)，讓科學(xué)家的人格魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，變好奇心為學(xué)習(xí)興趣，積極投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣課堂會(huì)變得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生眼球，學(xué)生的探究欲望也能被激起，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 借助于復(fù)習(xí)，進(jìn)行物理情景教學(xué)

復(fù)習(xí)與新課引入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)，把有關(guān)的舊知識(shí)，用事先準(zhǔn)備好的習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)檢查。對(duì)檢查出的知識(shí)缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，以排除學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，并從中發(fā)現(xiàn)新的問題也就是要引入的新課題。

例如“在《用電壓表電流表測電阻》一節(jié)教學(xué)中，先復(fù)習(xí)電流與電壓、電阻的關(guān)系——?dú)W姆定律及表達(dá)式I=U/R。接著問：在電流、電壓、電阻這三個(gè)量中，哪些量我們已經(jīng)會(huì)測量？怎么測？學(xué)生回顧用電流表測電流、電壓表測電壓的方法和注意事項(xiàng)、多用電表測電阻的方法。緊接著問：如果沒有多用電表，我們能不能測出一個(gè)電阻的阻值呢？引導(dǎo)學(xué)生將歐姆定律公式I=U/R變形R=U/I，從而得出用電壓表、電流表測電阻的方法。

2.4 借助于多媒體，進(jìn)行物理情景教學(xué)

多媒體的展示往往背景美觀，字體鮮明，圖像清晰，能很好地吸引學(xué)生注意力，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在物理教學(xué)中有許多儀器和演示實(shí)驗(yàn)的可見度較小，學(xué)生很難觀察清楚，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和演示效果就會(huì)降低，物理教學(xué)質(zhì)量就受到影響。這時(shí)如果我們想創(chuàng)設(shè)物理情景再現(xiàn)一些物理過程，就可以利用實(shí)物投影儀等電教媒體加以放大，創(chuàng)設(shè)良好的物理情景，讓學(xué)生觀察清楚，教師講解就比較容易了，這樣教學(xué)效果比較好，教學(xué)效率又能提高。例如在講解《分子運(yùn)動(dòng)》內(nèi)容時(shí)，可以將每個(gè)分子在電腦動(dòng)畫中做成模型，把一些非常抽象、看不見又摸不著的問題變成非常生動(dòng)的動(dòng)畫，這樣學(xué)生就很容易理解和接受。物理模擬和可重復(fù)性，使創(chuàng)設(shè)的物理情境更加豐富多彩，使物理教學(xué)更加形象化，直接刺激學(xué)生的感官，縮短了學(xué)習(xí)上的心理距離，激起了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3 物理情景教學(xué)的作用

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，初中物理創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能使教學(xué)同步，學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，有助于提高課堂教學(xué)的整體效益，主要表現(xiàn)為：

3.1 能夠提起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理情景教學(xué)是把抽象的“理”與具體的“物”結(jié)合起來，它不是空洞死板的教學(xué)，而是生動(dòng)形象的教學(xué)，良好的情景能使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，也能激發(fā)較為持久而穩(wěn)定的興趣。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生興趣，才會(huì)把物理學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，讓他們在興趣中自主學(xué)習(xí)和探究；在生動(dòng)、活潑充滿新奇感的氣氛中得到充分的發(fā)展。不少學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，從當(dāng)初害怕學(xué)物理，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)熱情高漲，喜歡物理課。

3.2 能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展

“問題”是開啟思維和發(fā)展思維的源泉。物理教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)傳授知識(shí)僅僅是一個(gè)過程。課堂教導(dǎo)的軸心是教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這個(gè)過程當(dāng)中物理教師精心設(shè)計(jì)一些問題能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索。人的想象力并不是憑空產(chǎn)生的，它的基礎(chǔ)是已有事物、認(rèn)識(shí)水平、知識(shí)和能力，同時(shí)我們還要以外界刺激信息為激發(fā)因素，創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。在物理教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我們師生之間以及學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來的 “接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的有效教學(xué)手段之一就是創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境。

3.3 能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法

初中物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法教育，在物理教學(xué)中應(yīng)突出“物”和“理”的作用，以“物”講“理”，以“理”思“物”，通過物理情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容從模糊到清晰，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更科學(xué)，更具體形象，從而改變那種死記定律，亂套公式的現(xiàn)象。對(duì)于物理情景的建立，我們在教學(xué)中要反復(fù)引導(dǎo)示范，這種無形的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是非常有利的，能提高學(xué)生的物理思維水平。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)物理要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生采用“問題情境——猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)——分析、論證——交流、合作”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，更好地理解物理知識(shí)的意義。

3.4 能夠挖掘?qū)W生對(duì)于物理知識(shí)遷移的潛能

皮亞杰的理論認(rèn)為，遷移就是大腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)圖式的儲(chǔ)存信息的復(fù)合，在新刺激物輸入信息的作用下，參與同化與順應(yīng)。如果忽視物理情景的建立，就不能順利遷移。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)教師可以根據(jù)問題的需要，創(chuàng)設(shè)一些獨(dú)特的問題情境引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生；教師還應(yīng)多提供某一概念在不同情境下運(yùn)用的情況及不同點(diǎn)，在概念教學(xué)后為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的變式應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)發(fā)生多向遷移，從而增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的易遷移性。例如，做練習(xí)時(shí)，可以提供一題多變、一題多解或多題歸一的訓(xùn)練，一方面知識(shí)的可遷移性得到增強(qiáng)，學(xué)生舉一反三、觸類旁通、靈活應(yīng)用知識(shí)的能力也得到較大的提高。另外，平時(shí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下理解一些物理知識(shí)。比如在談到牛頓第一定律時(shí)，最好和學(xué)生說生活中的例子。比如可以讓學(xué)生觀察貨車的啟動(dòng)加速過程，來體會(huì)力對(duì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變。這樣，情景教學(xué)就能極大地挖掘?qū)W生對(duì)于物理知識(shí)遷移的潛能。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)中利用好情景教學(xué)能使學(xué)生探究的興趣得到最大限度的激發(fā)。運(yùn)用物理情景教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的基本途徑，情景教學(xué)綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，把科學(xué)和藝術(shù)也結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)，情景在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生具有明顯的吸引力、感召力，能引起心靈共鳴，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得滿足求知欲的快樂，情景教學(xué)還營造了愉快的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的素質(zhì)真正得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)

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