對小學(xué)音樂課堂教學(xué)運用才藝表演的幾點建議

梁麗顏 李富蓮

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，才藝表演被越來越多的運用到小學(xué)音樂課堂上來，而才藝表演在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生興趣以及改善教學(xué)質(zhì)量等方面的作用也頗受肯定。本文結(jié)合個人的教學(xué)實踐與思考探索，對課堂教學(xué)中如何有效運用才藝表演進(jìn)行了論述，同時對如何讓學(xué)生成為課堂的主人、發(fā)揮音樂課才藝表演的魅力等方面也提出了改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 才藝表演

小學(xué)音樂新課標(biāo)提出，要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力”，使得音樂成為表達(dá)個人情感、與他人溝通交流的重要形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，感受音樂、欣賞音樂、進(jìn)而創(chuàng)造音樂，讓音樂成為學(xué)生的真正興趣。的確，音樂教學(xué)并不是簡簡單單的歌唱活動，它本身還包含著演奏、欣賞、舞蹈、創(chuàng)作等各種類型的才藝活動，是一種涵蓋多種藝術(shù)表現(xiàn)形式的綜合活動載體。

音樂課堂中的才藝表演能夠充分為小學(xué)生搭建一個展示自己的平臺，讓學(xué)生能夠發(fā)揮各自的長處，充分調(diào)動了他們的積極性與創(chuàng)造性。小學(xué)生的思維開放而隨性，通過才藝展示，對于他們的想象力、表達(dá)力的培養(yǎng)也有著十分重要的作用。另外，小學(xué)生通過才藝表演，在充分展現(xiàn)自我的同時，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也能夠產(chǎn)生很好的互動。可以說，才藝表演對于小學(xué)音樂課教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生音樂欣賞能力的提升、音樂興趣的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前才藝表演運用存在的一些問題

盡管才藝表演已被引入小學(xué)音樂課堂教學(xué)且正在發(fā)揮著越來越重要的作用，但在實際運用中，還是存在著一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）才藝表演的形式化

本質(zhì)上，課堂才藝表演只是對音樂課的一種輔助。課堂才藝表演能對音樂理解提供一種更好的詮釋，同時還能調(diào)動課堂的氣氛。課堂才藝表演應(yīng)根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容的本身特質(zhì)來設(shè)計制定，否則就會造成課堂教學(xué)的表面熱鬧而將才藝表演形式化。

比如，課堂教學(xué)中在放《如果你高興》這首歌的時候，教師可以要求學(xué)生在聽完一遍后，要在接下來的聆聽中，根據(jù)老師的節(jié)拍及歌曲的節(jié)奏，做出拍拍手、跺跺腳的動作。在小學(xué)階段，學(xué)生對于音樂的理解還處在一個初級階段，再加上《如果你高興》這樣的歌曲難度較低，便于學(xué)生理解和掌握，而且能夠快速吸引學(xué)生的注意力及集中力，這樣就可以擺脫傳統(tǒng)教法給大部分學(xué)生所造成的“課上隨聲附和、課下卻毫無印象“的尷尬情形。

（二）才藝表演的隨意化

教師在講課之前沒有提前做好充分的準(zhǔn)備工作，對于課堂過程中何時進(jìn)行才藝表演，并沒有一個明確的規(guī)劃與針對性的設(shè)計。

比如，在進(jìn)行《神奇的宇宙》樂曲欣賞時，教師突發(fā)奇想，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問：“同學(xué)們能否以手邊現(xiàn)有的東西來表現(xiàn)宇宙的樣子？”結(jié)果，有的學(xué)生用手比劃星星、月亮，有的學(xué)生指著窗外的太陽，有的學(xué)生指著天空，看似熱鬧的場面，卻不能達(dá)到所期望的教學(xué)目的，同時又干擾了教學(xué)秩序。

二、如何發(fā)揮才藝表演在音樂課堂上作用

小學(xué)音樂課堂教學(xué)中運用才藝表演，其積極意義勿容置疑，但使用不當(dāng)也容易起到反作用。因此，筆者對于如何合理應(yīng)用才藝表演，充分發(fā)揮才藝表演的魅力，提出以下幾點建議：

（一）結(jié)合課本所學(xué)，針對性運用才藝表演以更好地詮釋音樂

對音樂更好的表達(dá)離不開才藝的展示。在學(xué)習(xí)音樂課本內(nèi)容時借助才藝表演，一方面符合小學(xué)生“愛動愛玩”的天性，另一方面也讓小學(xué)生更好地理解音樂源于生活的特點。例如，筆者在給一年級的學(xué)生講授《放馬山歌》時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓舉手的同學(xué)表演邊放馬邊唱歌的動作，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

又如，第三冊中的《勇敢的鄂倫春》這首歌，對于二年級的學(xué)生來講，其旋律難以把握，歌詞也略顯拗口。經(jīng)過幾遍的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖能大體上掌握歌曲的節(jié)奏，但對歌曲還是沒有一個整體的印象。于是，筆者便問學(xué)生誰能夠?qū)⒏枨械囊恍﹦幼魍ㄟ^舞蹈的形式展現(xiàn)出來，同時給予一定的指導(dǎo)。班級中幾個同學(xué)在老師的幫助下展示了自己想象的舞蹈動作，而通過穿插的舞蹈方面的演練，學(xué)生們對于這首歌曲的理解及認(rèn)知也大為改觀。

（二）超越課本，將才藝表演多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，上網(wǎng)與多媒體相關(guān)設(shè)備已經(jīng)成為每個家庭的必備，而高年級小學(xué)生目前使用電腦的頻率也明顯增加。通過互聯(lián)網(wǎng)，小學(xué)生能夠接觸到更多的音樂素材。此外，現(xiàn)在的家庭對于孩子的教育也十分的重視，家長在課余時間為學(xué)生安排了各種才藝的學(xué)習(xí)，比如鋼琴、古箏等。筆者結(jié)合這兩個特點，定期要求學(xué)生在課上的后五到十分鐘進(jìn)行一次才藝表演，不限形式，可以是歌唱、舞蹈，也可以是器樂表演，或者借鑒目前社會上比較流行的一些音樂相關(guān)的節(jié)目，如《中國好聲音》、《我是歌手》等，隨機選取幾個同學(xué)做評委背對同學(xué)，讓其他同學(xué)表演；評委感到有興趣的節(jié)目就可以轉(zhuǎn)過身來。在筆者安排完這個活動后，每個學(xué)生的積極性都十分高漲，課后也都很積極的去練習(xí)自己所喜愛的歌曲。通過這樣能與時俱進(jìn)的課尾才藝展示，一方面從一開始就調(diào)動起了學(xué)生的積極性與參與氣氛，另一方面，通過課堂這一舞臺，學(xué)生也能夠充分展現(xiàn)自己的才華，并逐漸的去主動接觸音樂，主動去學(xué)習(xí)、欣賞音樂，從而將音樂作為是自己的興趣，而不僅僅是任務(wù)。

（三）通過才藝表演，創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，培養(yǎng)參與意識

在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境是非常重要的。筆者發(fā)現(xiàn)，由于部分學(xué)校更重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績，往往存在小學(xué)音樂課被當(dāng)做任務(wù)來完成的現(xiàn)象。這樣既浪費了教學(xué)時間，也沒有發(fā)揮音樂育人的效果。但通過才藝表演，創(chuàng)設(shè)一個良好的音樂環(huán)境就大為不同了。比如，教師可以在課堂上組織“才藝比拼”類的游戲，老師和部分學(xué)生一起作為評委，然后將其他同學(xué)進(jìn)行分組，每個組自己組織一到兩個節(jié)目。通過這樣的表演形式，給學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)音樂的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，讓學(xué)生在表演中充分地展示自己。無論是歌唱還是其他形式的才藝表演，教師都要給予及時的總結(jié)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)要加以表揚，對于表現(xiàn)略遜的同學(xué)，也要給予肯定。語言要平和親近，帶有啟發(fā)性。教師的評價能夠給學(xué)生帶來極大的鼓勵。不要以片面的“好”與“不好”來對小學(xué)生進(jìn)行判斷，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

三、結(jié)語

作為一名小學(xué)音樂教師，一方面需要深入領(lǐng)會新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生音樂的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，另一方面，也需要運用才藝表演等新穎的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的主動性、參與性與創(chuàng)新性，為他們搭建一個自我展示的舞臺。通過在音樂課上的才藝展示，學(xué)生們鍛煉了在公開場合進(jìn)行表演的能力與勇氣，使得他們在未來的生活實踐中，也能勇于展現(xiàn)自己的長處，養(yǎng)成積極、開朗的性格。此外，小學(xué)音樂教師也要不斷創(chuàng)新，發(fā)掘更多的才藝展示新方式，讓才藝表演展現(xiàn)出更大的魅力。

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