如何在音樂教室環(huán)境下進(jìn)行高效課堂教學(xué)

許曉輝

在新課改的政策推動(dòng)下，全國各大學(xué)校對(duì)與素質(zhì)教育有了更深層次的理解與認(rèn)識(shí)，所謂新課程的教育創(chuàng)新，即是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為課堂主導(dǎo)的觀念，變化為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入課堂，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)的局面。而新課改的推動(dòng)，也對(duì)教師教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，為了在40分鐘的有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效課堂的結(jié)果，教師必須在課程的設(shè)計(jì)與安排上及教學(xué)方法上有一定的創(chuàng)新與改革。

音樂課不僅是一門實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，而且是人類精神生活的有機(jī)組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)由于教學(xué)方式的單一，使得學(xué)生把音樂僅作為學(xué)習(xí)的任務(wù)的一種，而并教師也將陶冶人情操的音樂變?yōu)橛兄鴮懖煌晡寰€譜的“音樂科普知識(shí)普及課”。在世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為了最重要的話題，而多媒體的音樂教室便是信息技術(shù)與課程融合的產(chǎn)物，它極大的豐富了音樂教學(xué)的方法手段與教學(xué)資源。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，在充分利用信息技術(shù)所打造的音樂教室環(huán)境下使學(xué)生在音樂課堂高效自主的學(xué)習(xí)便是音樂教師必須研究的重要課題。

一、音樂教室營造音樂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂主要以教師口述音樂理論為主，并附帶使用黑板、粉筆、樂器等舊時(shí)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生以聽為主，使得學(xué)生在音樂課堂上難以融入，久而久之，學(xué)生覺得課堂枯燥乏味，教師覺得學(xué)生動(dòng)力不足，便形成長期的惡性循環(huán)。而興趣是最好的導(dǎo)師，只有讓學(xué)生對(duì)音樂充滿好奇便自主學(xué)習(xí)，才能保證課堂效率。而音樂教室將現(xiàn)代信息技術(shù)帶入課堂，極大的豐富了教學(xué)資源，擴(kuò)大的了學(xué)生的知識(shí)視野。教師可在課前備足電子課件，將一系列豐富多彩、聲情并茂、生動(dòng)新穎的教學(xué)音樂課件在音樂教室中展示，取代傳統(tǒng)的黑板、粉筆，使得教學(xué)過程生動(dòng)有趣，并附有吸引力。

現(xiàn)代學(xué)生接觸新鮮的事物多且接受能力強(qiáng)，在音樂教室的環(huán)境下，音樂課堂的布置可以參考學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)心理特征，例如，中學(xué)生喜歡流行音樂，那么在欣賞某種樂器時(shí)可將學(xué)生所熟知的流行樂曲MV放入教學(xué)課件中，便讓學(xué)生辨別出某種樂器在歌曲那個(gè)分部出現(xiàn)，旋律的快慢緩急，結(jié)合歌詞分析出這段音樂的感受，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，便深入引導(dǎo)，使得學(xué)生進(jìn)入課堂主題，并掌握相關(guān)的樂理知識(shí)。

二、 音樂理論與音樂故事相結(jié)合，富理于情，富情于景

黑格爾曾說：“音樂是精神，是靈魂，它直接為自身發(fā)出聲音，引起自身注意，從中感到滿足……”音樂是靈魂的語言，是靈魂借聲音形式抒發(fā)自身深邃的喜悅與悲哀的感情，因此，每部樂曲都能讓人產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。當(dāng)然，學(xué)好樂理知識(shí)是了解音樂必不可少的部分，然而有傳統(tǒng)課堂的局限性，使得樂理知識(shí)以教師的講述與板書為主，學(xué)生公式化的記憶，并不助于學(xué)生的理解與消化。而在新課改的要求下，為了讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂環(huán)境，教師必須在備課方面做足功夫，音樂是靈魂的表達(dá)，能讓人留下印象深刻的音樂必能與人的靈魂產(chǎn)生共鳴。每首樂曲的創(chuàng)作都有它的背景。從這個(gè)角度出發(fā)，課堂上的音樂理論必須具有相應(yīng)的音樂故事才能生動(dòng)形象，易于理解。

在教學(xué)案例中，如在欣賞貝多芬的鋼琴曲《暴風(fēng)雨》的樂理知識(shí)時(shí)，教師可以首先以幻燈片的形式播放貝多芬的生平及《暴風(fēng)雨》的創(chuàng)作背景，并在播放《暴風(fēng)雨》相關(guān)的圖片時(shí)配上《暴風(fēng)雨》樂章的音樂，使得學(xué)生在欣賞《暴風(fēng)雨》時(shí)能夠圖文并茂更準(zhǔn)確的理解作品所要表達(dá)的感情。在音樂間歇期間，可配上圖文解說，在必要的時(shí)候教師在部分章節(jié)進(jìn)行詳解，而樂理知識(shí)部分，先有學(xué)生把握整首樂曲的主題，教師指引學(xué)生找出樂曲中的感情規(guī)律，與樂曲曲調(diào)相對(duì)應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)歸納出樂理知識(shí)，并予以討論，教師再予以糾正與補(bǔ)充。如此下來，整個(gè)課堂有情有景，教師起著指導(dǎo)作用，而學(xué)生成為課堂的主角并一步一步朝理論知識(shí)探索。課堂在利用音樂教室的融洽氛圍中順利進(jìn)行。

三、 實(shí)際操作比拼，讓學(xué)生打造自己的舞臺(tái)，發(fā)揮自身的想象力，活學(xué)活用

音樂歸根結(jié)底是人的情感表達(dá)，是人類最古老、最具有普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一。因此，若要音樂課堂有著良好的教學(xué)效果，其最終結(jié)果便是讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，用音樂作為另一種語言表達(dá)自己的感情。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在音樂教室的環(huán)境下，學(xué)生可以通過多種音樂形式來表達(dá)自己對(duì)音樂的態(tài)度，而教師便是要在這種資源下，充分的引導(dǎo)學(xué)生將自身的音樂潛力發(fā)揮出來。

在教學(xué)實(shí)例中，教師可以將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為游戲課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入與音樂相關(guān)的小游戲環(huán)節(jié)，既能輕松課堂氛圍，又能檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握狀況。例如，用單個(gè)音符造句，或者在多媒體的輔助下，給一段視頻中的不同畫面配音，以達(dá)到聲音圖像和諧一致的效果，或者加入聽音辨樂器等，都能幫助學(xué)生加深課堂音樂知識(shí)的理解與消化。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師可以借助音樂教師的環(huán)境，讓學(xué)生自主的創(chuàng)作自己的音樂或者進(jìn)行小型音樂劇的創(chuàng)作與表演，在學(xué)生的創(chuàng)作過程中給予指導(dǎo)與建議，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠主探索與發(fā)現(xiàn)，將音樂作為自己的語言靈活運(yùn)用。

總之，音樂教室的環(huán)境為音樂教學(xué)帶來了幾多的可能性，而教師需在利用這種現(xiàn)代科技技術(shù)的條件之下，沖分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐（學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書）[M].上海：上海教育出版社，2011.